巧妙的融入，高效的課堂

馮淑研

【摘要】近年來，學科素養能力的培養逐漸受到更多教師的重視，而課堂是落實培養學科素養的主要營地。因此，在課堂教學上實施學生思維能力的培養顯得尤其重要。本文結合初中英語閱讀課堂教學，就如何有效培養學生英語思維品質進行探討。

【關鍵詞】英語閱讀教學;思維品質;課堂

新課標提出要提高學生學科素養（語言能力、思維品質、文化意識、學習能力）的任務，它們之間的關系是互相關系、相互成就的。提高學科素養的首要目標就是要提高學生的思維品質，而思維品質是學生學習能力、語言能力和文化意三個維度發展的先決條件，是提高學生英語學科素養不可忽視的重要途徑之一。

一、思維品質教育的目的

材教的內容編寫和設計架構上體現了對學生閱讀思維力的側重培養，每一個單元都會有一或兩篇與主題相關的閱讀文，文章內容和活動與學生的生活和興趣緊密聯系，目的是讓學生在閱讀文章時不會感到枯燥無趣，并通過單元學習，使學生的視野更開闊，思想更豐富、思維更活躍、交流更得體。

二、思維品質培養中存在的問題

思維品質的培養相對于其他三個維度的培養而言，更需要教師對學生長時間、有計劃地訓練和培養才能看到成果。在英語閱讀教學課堂上，有些教師只重視語法知識教學，把閱讀課當成語法課來講授，卻忽略了對學生閱讀核心素養的滲透教學。學生在課堂上往往被動地接受表層知識的輸入，機械地用教師教的解題方法答題，逐步失去了閱讀學習興趣。

那么，如何才能巧妙地在閱讀課堂上融入思維品質的培養呢？如何讓學生在閱讀課上“活”起來，“動”起來，主動參與到課堂學習當中？

（一）激活知識，科學預測

1.激活學生與話題相關背景知識。

在閱讀課前，教師點明該節閱讀課的主題，要求學生以小組的形式在規定的時間內討論，查找與話題相關的信息。例如：人教版八年級下冊 Unit7 What's the highest mountain in the world？ 中，教師拋出話題：the highest mountain ，學生會根據教師給出的話題主動去查找答案并了解與其相關的信息，如：珠穆朗瑪峰除了是世界最高山峰外也是世界最危險的山峰;海拔多高？它屬于什么山脈？位于哪里？第一個攀上珠峰的人是誰等等。這樣一系列問題提出的好處是：學生興奮性極高，學生在獲得新知識的同時，又充分激發學生的閱讀興趣和求知欲，調動學生閱讀積極性，激活學生的思維，使學生處于熱情高漲的學習狀態。

2.對文章內容進行閱讀預測

在閱讀課前，布置學生預先觀察文章的題目和文章的插圖，結合學生已有的知識背景和生活體驗對文章內容進行預測。比如：人教版八年級上冊 Unit8 Section B Thanks giving Day.文中有五幅關于制作火雞步驟的插圖，教師在課前先組織學生閱讀題目，根據插圖預估閱讀文的內容，并用自己的話簡單概括（如：In the pictures，I know people usually eat turkey on Thanks giving Day.Here is a way to make a turkey：First…，next…，then…，finally… .），直接讓多名學生進行簡要地概括和回答。整個閱讀預測過程消耗時間不多，卻能很好地調動學生的好奇心，培養學生的辨析能力和歸納能力。

二、精巧設計，巧妙融入

（一）激活舊知識，引入新課

繼續以八上Unit8為例，由于Section A已學習的制作奶昔和羅宋湯的步驟，教師通過問題（如：你們有喝過羅宋湯嗎？羅宋湯是哪國的菜肴？你們知道有哪些西方傳統節日？人們在節日里吃什么特別的食物？），用舊知識過渡到新課上。在課前學生已經對文章做了信息的搜集和預估，所以學生會說出他們得到的信息（復活節吃復活蛋;萬圣節圣誕節主食是吃火雞;感恩節吃火雞），通過問題引導，教師能快速地把學生引入這節課的主題：感恩節。這樣既激發學生的學習興趣，又有效地構建了閱讀文章的框架，提高學生思考辨析能力。

（二）分段閱讀，把握文章大意

在閱讀的準備階段，學生已經了解了文章的相關背景知識，所以在開展閱讀教學時教師只要給學生提供充裕的時間，適當的點撥引導，就能培養學生的閱讀能力。以人教版九年級全冊Unit 1 Section B How I learned to learn English？為例。這是一篇閱讀短文，講述了作者是如何學會英語學習的。在第一段教學時先引導學生劃出中心句”I did not like my English class.”然后指導學生在段落中找出作者不喜英語的原因：“teacher speak so quickly，can't understand，her poor pronunciation”，其它段落也采用同樣的方法。學生掌握巧妙的方法，就能順利把握文章大意，更好理解文章主題。學生既能梳理了文章的大意，又掌握了英語學習方法的竅門，提升了學生的閱讀分析能力，訓練了學生的邏輯思維，提高學生的語言運用能力。

三、建立課堂互動模式，培養學生思維品質

閱讀是學生語言知識的輸入，而學生的自主的提問和回答則是對文章內容的進一步理解及知識輸入是否有效的最佳驗證，也是學生思維訓練的一個重要活動。單一的課堂問答模式難以使學生長久保持專注的情緒，但教師可以通過生生互動和師生互動兩種活動的交替使用，充分提高學生的參與度，提升學生思維的邏輯力、批判能力和創造能力。

（一）建立小組比賽制度，提高（下轉第29版）（上接第28版）學生的積極性

在完成閱讀學習后，可以進行小組提問競賽活動。比如：第一組派一位學生上臺提一個問題，下一組在規定時間內必須有一位學生回答問題并對下一組提出一個新的問題，哪一組在規定的時間內接不上就輸了，輸了的組要完成勝利那組布置的任務。這樣的游戲能充分調動學生的積極性，使全班學生都參與到學習中來，進一步鞏固所學知識。

（二）巧設問題，深入解讀，挖掘主題意義

教師根據文章內容，針對不同層次的學生提出難度、深度不一的問題，引導學生結合已知信息開展對文章背后思想的思考和判斷，以此來進一步拓展學生思維的深度和廣度。比如人教版九年級全冊Unit 11 Section B The Winning Team一文，講述Peter的球隊因他的錯誤而輸了比賽，他很懊惱，他父親知道后給予他建議并鼓勵他勇敢面對挫折的故事。在這一環節中，教師通過問題（Do you ever have the same experience？ How do you think about Peter？ Do you agree with Peter's father？Why？ Suppose you're Peter's teammate，what will you say to Peter？）來引導學生思考文章背后的涵義。問題的回答需要學生分別以本人、Peter和他的隊友的角度，結合他們的實際經歷，進行多方面、多角度的思考。教師要大力鼓勵學生對這些問題主動思考，積極表達自己不同的見解。在面對基礎較好的或思維較活躍的學生，還可以進行更深層次的提問，學科教學和學科育人同時兼顧，在閱讀課中實現學科素養的培養。

初中英語閱讀課堂是培養學生思維品質的重要平臺，而教師應該要及時更新教學觀念，改變一成不變的教學模式，深入研究教材，結合學生實際提高水平，設計既能提高學生學習能力，又能提升學生思維品質的教學課程。思維品質教育巧妙融入英語閱讀的課堂上，更能使學生積極參與到課堂教學中去，有效地培養學生學習興趣，提高學生英語學科的素養。

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（責任編輯：周炎平）