高中歷史教學中應注重德育滲透

陳敏

[摘 ? ?要]學校課堂不僅是傳授知識和技能的場所，還是培養學生品德思想和價值導向的陣地，在新課改的有效引導下，將立德樹人作為教育教學的主要引導目標，會有效幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，從而選擇更為正確的學習方法和成長道路。本文從德育的相關內容和應用方式出發，將高中階段的歷史課堂作為研究環境，從學生個體差異、歷史人物榜樣、典型歷史事件和綜合實踐活動這四個方面進行闡述，將高中歷史教學和德育內容進行有效融合、滲透，以求最大限度地發揮在高中歷史中進行德育的優勢力量和有效方法。

[關鍵詞]高中歷史;德育;教學滲透

隨著新課程標準改革的全面深入，立德樹人的教學目標逐漸被教育各界所關注，德育告別以往的“單打獨斗”的教學方式，轉變成在各個學科中進行滲透的教育教學模式，以此避免空談道德教育。這種以學科為教學環境來開展德育滲透，是素質教學機制的轉變，教師應該抓住這一機遇，通過自身的教學經驗和學科專業能力，在對學生個體進行有效分析和掌握的前提下，將具體的歷史教學內容和相關的德育內容進行深度融合和有效連接，在培養學生學科知識和操作技能的同時，強化相關方面的能力和素質提升，從而培養學生的核心素養。

一、在高中歷史教學中滲透德育的意義

高中階段的學生已經具備一定程度的思維體系和價值觀念，在歷史課堂上利用具體的教學內容和知識點來進行德育的滲透和實施，其實施的意義可以從以下幾個方面展開論述：其一，幫助學生樹立正確的“三觀”。以史為鑒，以人為鏡，通過歷史長河中的某個人或某些事，來探究和發掘其身上的閃光點和優秀品質，明事理講情理，以歷史結論和人格分析來調整自己的人生觀、世界觀和價值觀。其二，培養學生的愛國主義精神。學史明志，愛家愛國，從中國傳統歷史中去尋根溯源，從中國近代歷史中去經歷興衰，從世界歷史中去奮發圖強，用歷史來鞭策學生要強國興邦，用民族英雄的偉大事跡來激勵學生要守護家國，在對中國歷史和全球歷史的學習、思考、分析和歸納的過程中，形成正確的民族榮譽感和愛國主義思想，提升對國家、對民族、對人民的熱愛之情。其三，引導學生堅定未來的理想。對學生進行理想教育，其主要目的在于引導學生通過學習和實踐活動來喚醒對未來生活和自身發展的向往和追求，這種理想不應該是迷茫的、不切實際的，而是應該落到具體的人或事上，形成具體的、具有較為清晰的發展脈絡，這種引導過程可以從歷史教學和德育的融合部分進行分析和研究，以歷史實踐和人物身上的閃光點來映照學生通往理想彼岸的漫漫長路，以堅定的信念和優秀的品質來實現自己遠大的志向。

二、高中歷史教學中德育現狀

（一）歷史教學中德育滲透力度不足

高中階段的教學時刻籠罩在高考的巨大壓力下，很多教師的教學重點會下意識地向高考的考點傾斜，在具體的知識點講授時往往會圍繞考試題目進行內容填寫和主觀題分析，但是對于知識點本身蘊藏著的價值觀念和道德品質并不會進行挖掘，忽略了歷史教學中德育的滲透實施。

（二）歷史教育中德育素材不夠

在長期應試教育影響下，歷史教師的教學內容多數是圍繞高考考點和考綱范圍進行設計和設置的，考試成績依舊是學生學習歷史的主要目標，大部分學校也將所帶班級的成績作為衡量教師教學效果的主要考核指標。基于此，教師會將教學重點落到具體的考點學習上，并通過不同類型的習題對其反復訓練，以此來保障成績的提升。但是，歷史教學中的德育素材并不會得到應有的重視，甚至不會將時間花費到收集和歸納歷史德育素材上，忽略了歷史教學中實踐技能、思想品質和價值認知的培養。

（三）歷史教學中德育評估不全

多數教師對于在歷史教學中進行立德樹人的教育目標比較認可，但是在具體的實施過程中，會發現無法對學科滲透德育質量的好壞進行評估，除了沒有具體的步驟和條款來進行準確衡量以外，對于價值觀念和思想品德也無法利用等級來進行評估。為此，教師在進行學科滲透德育時，往往都會浮于表面，很少進行深入地展開。

三、在高中歷史教學中滲透德育的實施策略

（一）以學生差異為前提，構建德育滲透個性化

在高中歷史課堂上進行德育必須要對學生個體進行深入研究，尊重學生個體差異的同時，實施具有針對性的教育，從而以學生個體的提升來帶動整個班集體的教學質量，提升歷史學科和德育融合的教學效率。歷史教師應該要根據學生的實際需求和愛好傾向，進行有計劃的引導和監督，使其獲得內在的感動和自我成長，樹立良好的品質和遠大的志向。

以教授部編版高中歷史必修一中第一單元第三課“統一多民族封建國家的初步建立”為例，歷史教師可以在講解秦朝統一六國的過程中，引導學生運用辯證唯物主義的觀點去思考：秦朝統一的歷史意義是什么？為什么在當時只有秦朝具備統一的條件？這些開放的問題可以激發學生探究各種答題角度，像被統一的韓國國君、當時的秦朝百姓或者歷史旁觀者等等，必然會有不同的答案。基于此，教師可以制定科學的道德教育計劃，來引導學生完成個性化的思想品德提升。

（二）以歷史人物為標桿，構建德育滲透榜樣化

榜樣的力量是巨大的。將歷史學科和德育融入教學時，教師可以深入挖掘歷史中具有參考價值和性格特質的代表人物，結合高中生的認知能力和心理特征，進行榜樣力量的宣傳和引導，以此來影響學生的思想意識，傳遞出歷史傳統、家國情懷和價值取向，并進一步構建正確的政治導向和科學成長觀念。

以教授部編版高中歷史必修一中第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”為例，教師可以圍繞“全民族的浴血奮戰”“日本軍的滔天罪行”和“抗戰的最終勝利”進行德育滲透，深入挖掘這一特殊歷史時期的抗戰英雄事跡，抓住歷史和德育的有效契合點，以此樹立不怕流血、不怕犧牲的愛國榜樣，并進一步培養學生擁有正確的戰爭責任觀和理性的愛國主義思想。

（三）以典型事件為源頭，構建德育滲透可溯化

歷史中典型事件的發生具有偶然性和必然性兩個方面的原因，盡管千人百味，但是其中事件的發展過程和最終結果都可以作為德育的重要資料，以可溯化的事實進行有理有據的思想引導，教學效果必然不同一般。作為客觀存在的依據，歷史典型事例可以從產生環境、過程發展、人物性格、客觀條件等方面進行多角度的分析和探究，并可以有效剖析背后蘊藏的時代背景和人文內涵，進而使得德育有理有據。

以教授部編版高中歷史必修一中第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”為例，教師可以按照“鴉片戰爭的開始”“列強侵略的繼續”“民族危亡的斗爭”這樣的順序進行教學內容構建，同時可以將現代中國的禁毒舉措和鴉片戰爭進行關聯、將英國博物館的“中國收藏”與八國聯軍進北京進行關聯、將中美貿易戰爭和晚清時期民族危亡進行關聯，以此完成歷史典型事件和德育的融合，以可溯化的教學方法來激發學生的愛國護國感情以及對祖國強大的自豪。

（四）以綜合活動為外圍，構建德育滲透實踐化

以歷史教育為依托，開展綜合實踐主題活動，是學生獲得學科實踐技能的開始，也是培養其品德教育的良好土壤。在具體實施過程中，歷史教師以某個活動項目和特殊節日為起點，引導學生走出課堂、走入社會、走進歷史，組織學生去收集資料和觀察遺址，引導學生將個人的感受寫下來、畫出來，從中去感悟、去提升，進而激發學生的社會責任感，構建科學的社會主義核心價值觀。

以教授部編版高中歷史必修一中第七單元第二十一課“五四運動與中國共產黨的誕生”為例，教師可以在五四青年節時以課堂為主題活動實施主場，以節日為觸點來引導學生對五四運動的精神和意義進行討論。并圍繞“自古弱國無外交”來進行主題演講和辯論，促使學生打破時代的束縛，將一百年前的歷史事件和當下的中國外交進行關聯，啟發學生辯論思維的同時，樹立正確的國家意識和責任，并構建科學的人生觀、世界觀和價值觀。

在高中歷史教學中進行德育，應該以具體教學內容作為滲透土壤，以對應的德育為種子，通過合適的教學方法和手段來培養學生的品德、品質、思想、價值，進而提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]李華，張金榮.以學科德育為導向的高中歷史教學初探——以人民版教材為例[J].教學考試，2021（35）：39-43.

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（責任編輯：呂研）