初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略

袁春

摘要：對于初中階段學習文言文的學生來說，這是一個全新的知識領域，對此他們會產生好奇又害怕的心情。這意味著學生對語言學習是有很大的興趣，當他們接觸到文言文時，他們會因為不清楚的特性而產生出力不從心的感覺。但是，對于學生未來學習進程，未來占有重要的地位，同時也起著非常重要的作用，未來對提高學生的語言內涵起著重要的作用，尤其是在提高他們的語言素養方面。因此需要以現階段初中文言文習和閱讀教學為切入點，以及對教師隊伍的教學方式去探討和研究如何改進課堂文言文閱讀教學，提高初中語文教學效果。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;問題分析;策略調整

引言：關注初中語文文言文在實踐教學中存在的瓶頸和困難，旨在進行教學的統一目標，從而重視文字、詞句和語義的分析。但是過分注意理解單詞，很容易讓學生產生學習的遺漏，復雜的文言文不應該是被動接受單詞、短語的教學工具。傳統的教學模式也是文言文教學中的一種常態：在作者的介紹和時代背景之后閱讀課文，然后轉到講解環節，內容分析和整理總結。語法教學以枯燥的形象為基礎，而學生對于“從本到本”的文字閱讀方式，都是被動地接受知識。所以普通的文言文教學方式不利于提高學生的閱讀能力，應該給初中的文言文注入新的活力，以達到理想的教學效果。

一、初中語文文言文閱讀教學中存在的問題

1、教師方面的問題

教師在文言文讀寫教學中起著非常重要的作用，而且由于傳統的義務教育，許多教師在讀寫教學中仍采取比較僵化、枯燥的方式。例如，在整體文言文閱讀的學習過程中，教師只是強迫學生閱讀課文，而忽略了閱讀過程中對語言的深刻理解。同時，這種一成不變、不規范的閱讀方式會降低學生的文言文閱讀興趣，而且文言文課文本身也很難理解，從而就會導致初中語文教學質量大幅度的下降。

2、語法特殊對于學生造成困擾

在文言文寫作的過程中，引用經典是必要的，因此文章的組成中包含了很多古文典故，使得學生很難理解文章的內容。古代在實踐中的應用與“比興”的詩意寫作方式很普遍，所以經常把內容與其他事物聯系起來。因此，典故通常有兩個層次或以上的意義，這對學生來說太抽象了。此外，為了讓學生更好地理解文章的內容，在學習一些文章的過程中，有必要對歷史和文化有一個了解。在文學語言研究中，古今異義、通假文字和虛構文字，對初中生有很大的難度。由于漢語基礎薄弱，學生容易混淆古今異義的內容。因此，在教學過程中，中國古代詞語的這些特殊含義和語法引起了學生的不安。在學習文言文的過程中，有些學生不懂學習的意義，還有些學生學習困難，容易失去學習興趣或對文言文不感興趣。這時，學生的學習完全是被動的，在學習過程中很難進行主動思維、主動意識，導致主觀學習動機缺失，學習效果不佳。

3、過分的強調閱讀背誦全文

目前初中語文課本中有很多文言文課文，并且要求學生全文背誦，而老師認為要做到這一點，在要求學生能夠背誦這些文言文時，需要學生不斷地去反復閱讀。因此，教師在教學過程中過于注重閱讀課文，以致無法將其背熟，復習全文等教學目標使學生產生恐懼和厭煩[1]。根據老師的要求，學生必須不斷地閱讀課文，然后長時間地閱讀，學生在閱讀中的積極性很低，他們在閱讀中不能發揮主觀的積極性，嚴重制約了教學效果的提高。

二、初中文言文閱讀教學的有效措施探究

1、從歷史背景入手開展文言文閱讀教學

一般來說，文言文書面材料與歷史文化有著密切的聯系，而在文中闡述的哲學論點，則是所有古代作家的話，并且還是歷史故事的重演”因此，為了讓學生更深入地了解文學資料的內容，教師不應把歷史資料與語言資料分開。從歷史語境入手，閱讀闡釋，讓學生在文化中感受到古代思想的偉大內含，不僅能使文言文課程的學習更有內涵，但也可以讓學生對文學和語言有更深入的了解，這也有助于降低學習難度。

例如，教師在指導學生學習《孟子》兩章的課程時，可以適當考慮孟子的歷史地位、孟子的基本思想內容，孟子曾經的一些名人名言及其對后世的影響，為促使學生全面了解孟子的內容，在此基礎上進一步學習文學和語言[2]。

2、從語法對比入手展開文言文閱讀教學

在語文課程文言文的學習過程中，語法學習是一個非常重要的元素，因為只有從語法的角度出發，開始進行語法閱讀訓練，才能為以后的學習生活打下良好的基礎，避免學生記憶僵化，還可以提高學生的學習興趣。如果采用語法對比法，還可以使學生加強新知識與舊知識的聯系，從而達到新的效果，同時也可以教會他們當面對新知識時，要了解字里行間的特點。在文言文的學習過程中，還可以讓學生把現在的語體與文中的表達形式進行比較，這將有助于學習古代語言的基本模式，并提高學習效率。

3、從重視興趣培養開展文言文閱讀教學

興趣是最好的老師，而文言文學習的主要障礙在于學生興趣不足，如何在課堂上提高語言文化，教學策略，教學手段是教師要認真研究的課題，從而有效地實施這些問題，可以大大提高語文教學的興趣。教師可以采用分組的方法，從知識的角度學習語言、吸引學生參加小組競賽和組織多樣化的課堂結合起來[3]。例如：必須牢記原文的內容，教師可以準備適當的音樂背景，通過多媒體教學手段閱讀文章，通過增加閱讀樂趣，讓學生更深刻地記憶和克服閱讀困難。此外，角色扮演是改善課堂氣氛的有效措施之一，教師依靠后勤和家長的支持，準備好相應的角色工具，與文言文中的智能點有機融合，提高課堂課堂學習興趣，展現教學靈活性。

結束語：總體而言，當前初中語文教學中文言文是新背景下教學的重要內容，而提如何去高學生的閱讀能力是語文教學的重要目標。因此，教師應該通過深入研究文章中的問題，在初中語文閱讀文言文教學中進行創新和改革，提高閱讀文言文的教學效率，并通過此方式提高學生的學習能力。文言文教學需要一個漫長的過程，教師要始終保持明確的教學目標，明確引導學生學習。初中文言文的學習對初中生有一定的難度，但由于初中語文學習是基礎性的，教師都應該重視此教學內容的重要性。

參考文獻

[1]劉紅智.初中文言文閱讀教學策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]宮明哲，馬麗平.文言文閱讀教學問題的原因及對策[J].語文教學通訊·D 刊（學術刊），2019（11）：43-45.

[3]吳思科.初中語文文言文教學的困境及對策探究[J].中國農村教育，2019（18）.