服裝專業教學中互動性教學方法的改革研究

韓佳蓉

摘要：本文對服裝設計專業教育中新型的互動教學方法進行了改革研究。服裝創新人才的培養應在加強知識庫的前提下，同時注重學科的交叉與結合，使學科相互滲透、相互影響。教師應將產品體驗與創新思維方法與設計表現相結合，幫助學生完成服裝設計的全過程。在今后的研究中，我們將把多媒體教學的發展與服裝設計專業教育相結合，使之更加有效。

關鍵詞：服裝設計;教學方法;互動性;創新思維

隨著科學技術的不斷發展，電子教學、多媒體教學在實踐中發揮著越來越重要的作用。在服裝生產過程、培訓環節，我們采用現代化的教學設施進行教學。它是一種簡單、直觀、經濟的教學手段。服裝專業教學不同于文化課教學，應該有其獨特性。

一、注重實踐能力培養

我國服裝行業有近30年的系統性高等教育發展歷程，基本形成了規模較大的服裝設計專業體系，為服裝行業、工程、管理、營銷等領域做了很充分的人才培養準備。大量的人才涌現出來。但仍然存在層次集中、知識參差不齊、解決問題能力不強、開發性滯后等問題。高校培養專業性人才，且具有極強的社會實踐能力，是衡量高校教學質量培養人才的重要尺度。

雖然許多服裝院校在教育水平、培養目標、教學內容、課程教學改革等方面都有所嘗試，但無論是在深度和廣度上還是不夠，遠遠比不上服裝創新型人才培養目標的要求，不能有效地提高和完善學生的智能思維和解決問題的能力。因為隨著服裝專業的多元化教育，其專業教育理念也得到拓展，形成了以設計、工藝、傳承、創新、文化、推廣等合為整體的專業性人才教育模式。作為實踐技能熟練的服裝專業，應強調培養動手實踐能力，形成實踐與理論并行培養。因為課堂上的學生不了解制造企業的基本運作模式，所以無法理解課程內容。

二、改良教學模式

就業教育、職業教育是把學生培養成企業應用型人才的教育模式。在服裝行業不景氣的今天，傳統的標準教育重理論輕實踐主體的教學模式和服裝企業生產線實際存在嚴重的不吻合現象，使得學生的專業能力和應用能力相對較弱。因此，在課堂教學實踐中改良教學模式和教學內容如何與時俱進？以引起高校重視和思考。

模式一：積極探索人才的共性培養模式和個性培養途徑。高校服裝專業要以教學理念和人才培養為指導，面對教學問題，把握學生的創新和實踐能力，重視系統的教學內容，學科要交叉結合，相互滲透、相互影響，形成科學合理、與時俱進的課程體系，建立共性化和個性化的知識庫模型。專業性服裝人才的培養應在不同的知識庫模型下進行，這為學生的知識結構轉化成社會實踐能力起著重要作用。

模式二：分類教學模式是由學生的個體差異和專業結構決定的，它從學生的知識水平出發，在各個方面對學生的能力、專業、層次進行分類，確定不同層次的培養目標，最終使學生得到平衡發展。

模式三：鼓勵師生積極參加大賽，在競賽中培養學生的競爭意識。 “創意是歷史永遠有效地契機”，注重培養學生的動手能力，開展各種專業技能競賽，通過參與競賽，培養學生的興趣和掌握專業技能，即開發了學生創新設計思維訓練，又發揮了學生創造能力，這充分檢驗了高校教師教育成效的得失。縱觀高校服裝設計大賽的優秀作品，設計中最主要的是創意能力，這也說明了大賽是很好的訓練方法，通過大賽開發了學生的創新設計思維。服裝設計大賽是推動學生創意思維的實踐平臺，針對具有時代特征、服飾語言、文化元素、工藝設計及個性化語言的創意服裝作品，在這一創造性活動過程中達到了開發創造性思維的目的。

模式四：與同類高職院校交流，是提升教學模式的有效途徑。為此，同類高職院校交流可以取長補短，可以通過師生參加設計大賽發現教學中的問題，提升教學質量。很多高校看重這一點，為鼓勵師生參賽，制定出獎勵措施，對比賽中入圍學生和指導教師，學院會依據成績分別授予榮譽。同時，大賽也是師生參與社會實踐的重要機遇，個人才華得到社會認可的機會，部分獲獎師生通過比賽，受聘于服飾行業，參與服裝設計工作，有些品牌企業直接從大賽中發掘人才。

三、更新教學方法

本文研究了服裝設計專業新型互動教學方法。培養創新人才的基礎，是“專業教育+創新創業教育”的多樣化教學模式，在傳授知識的同時，注重學生個性的發展，重視培養學生較強的創新意識和突出的實踐能力的學生。

互動教學法，是當今社會服裝設計主流推崇的一種教學方法。在當今多元化時代，由于社會需要不同層次、不同崗位的技術人才，高校必須探索如何做好適應行業發展的培養人才工作，為地方經濟建設服務。培養學生的專業能力不是靠單一的教學環節就能

夠解決的，高校要以培養高端人才為目的的有針對性辦學，全面優化教學機制和教學方法。在制定教學計劃前，根據市場需求為導向，有針對性的進行調查研究，分析行業人才培養目標的能力結構，確定高校人才培養發展目標。在此基礎上，根據具體能力，對實施綜合目標所需的基本知識、專業知識和專業技能，以及對素質和能力進行分析，制定相應的專業教學計劃。一改過去的專業課教學中的書本教材課堂教學模式，采取“專業教育+創新創業教育”相結合的方式，即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行。

互動教學法，是從經驗學習和互動類型教學中獲得體驗。是根據學生的特點，通過真實的環境進行模擬，再現教學內容，在體驗的過程中使學生獲得更多的視覺感性認識，理解，逐步構建知識框架、培養實踐能力的教學形式。服裝設計是群體需求、產品屬性和社會價值之間的相互協調。在產品設計中，產品用戶體驗是設計師所追求的。服裝設計教學中往往忽視創意豐富、一定的生活體驗、準確的產品體驗。教師可以結合產品體驗、創新思維方法和設計表現，幫助學生完成服裝設計的全過程，引導學生觀察各種服裝的使用功能和細節進行教學設計，獲得清晰的體驗和直觀的感受。互動教育的優點可以總結為以下幾個部分。第一部分，互動式教學要求課程設計是學生與他人交流、與教師互動等，監督學生課前要預習作業，課后自主學習，提高課堂教學質量。第二部分，互動式教學促進學生融入氣氛，有利于改變學生積極思考，幫助學生建立個性化的思維，讓學生學會了如何與他人溝通獲得靈感和經驗。第三部分，互動式教學課堂氣氛改善了師生關系，充分調動了學生的積極性，提升了學生課堂學習的樂趣，形成了師生良好的合作氛圍。第四部分，也相應增加對教師的要求，教師需要積極在課堂上認真備課，做好可能的情景規劃，思考什么樣的問題，解決什么樣的問題，如何使學生充分融入課堂，有助于形成良好的互動效應。

互動教學是一種全新的、深入的、全面的教學活動，藝術設計是一個非常主觀的過程，一旦兩者結合起來，就需要教師對學生進行非常有力的課堂控制力。互動式教學與傳統教學方法有著根本的區別，互動式教學方法在于學生的認知是通過互動體驗上升到感性認知，而傳統教學方法在于學生的認知是停留在課堂上的理性認知。互動教學與傳統教學相比，最大的區別在于傳統的案例教學模式，教師總是高高在上，學生必須聽從教師的建議，不能有任何違背，這是單向的，沒有生命力的教學模式，需要加以修改。

高校互動教學的幾種方法可以分為以下幾個部分。一是，問題歸納。要求學生在課前進行預習，結合自己的思考，總結和歸納列出困惑的問題，在課堂上通過和其他學生溝通互動討論，得到共識和答疑，然后再由教師講授引導解析，總結出真正的答案。高校互動教學這個過程能夠達到高校教學的目的，提升學生對未知解惑的興趣和對認知的好奇心，促進學生快速形成獨立學習和思考的能力，在思考方面培養學生未來進入社會后必須具備的能力。二是，情景與環境仿真方法。現場環境創作是當代教學中一種不可忽視的有效方法，在課堂教學中創造虛擬的生活場景，在這樣的場景中教師作為組織人，對學生進行有針對性的藝術設計活動，是體驗教學感性認知的有效方法。三是，課題討論方法。只有把握主題，按照既定的路線探索，才可能實現教學目標，如果沒有主題，在互動的過程中教學，因為學生的思維活躍，可能會導致傾斜方向的討論過程而影響教學進度。四是，多媒體教學方法。運用現代多媒體技術可以方便課堂教學，嚴肅的課堂教學氣氛會生動活潑起來，學生感到高新技術和各種藝術與設計之間的關系的融合，這將是有效的教學手段。

服裝設計專業教育互動模式新穎。服裝是實用的，它的功能屬性是為消費者服務的，如對理性思維的認識和分析是十分關鍵的。服裝的審美也應同時培養，其裝飾屬性要為消費者所接受。服裝創作在他的作品中作為載體，以消費為目的的活動不是簡單的繪畫表現，同時也不應該是簡單的產品制造。課程是人才培養方案的體現，是人才培養規范和目標載體的直接體現。課程理念的優劣直接影響到人才培養目標的實現，教學體系和人才培養模式是實現培養人才的核心。

四、教學改革的重要性

創新創業人才培養的第一資源是師資隊伍，實現教學改革和創新的核心動力是加強師資階隊伍的建設，高校服裝專業的互動教學必須重視教師隊伍建設，實施教師互動教學能力提升計劃，提高教師隊伍整體素質，直接決定著教學的水平和質量。一是定期外派教師參加創新創業的相關培訓，到服裝企業掛職鍛煉，提高教師的業務能力;二是注重聘請服裝設計相關領域專家充實到創新創業教育的師資隊伍中，承擔一定的創新創業教育教學任務;形成校外與校內結合，發揮外聘人員和教師各自的優勢，組建理論和實踐能力較高的教師指導團隊。要求教師在項目教學模式中必須明確自己的角色，通過學生在解決問題的活動中，激發學生的學習動機，培養學生的思維能力，鼓勵學生學習應用于日常生活的知識技能，參與社會生產活動，這是非常重要的。

以上對服裝設計專業教育中新型的互動教學方法進行了研究。服裝設計是一個覆蓋面較廣泛的實用設計行業，對理論和實踐是要求嚴格，理論是通過大量的實踐歷程結果為基礎的，通過課程學習來提高學生的審美能力、繪畫能力、設計能力和創新能力，使學生的綜合素質得到提高。教師應將教學理論與實踐有機地結合到課堂教學中，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。我們的方法將在互動的同時提高教師和學生的能力，這是非常有意義的。

參考文獻：

[1]陶音，蕭穎嫻.服裝創意設計的50次閃光[M].杭州：中國美術學院出版社，2007.