高中物理教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用分析

牟婧

摘要 在高中的物理教學(xué)過程當中，很多教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)的過程當中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生機械式的掌握物理知識，并沒有真正深入的理解物理知，識因此無法真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為高中的物理教師在教學(xué)的過程當中，可以積極地開展探究性的教學(xué)方式，進而引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行深入的探究和思考，對于一些抽象難懂的物理知識，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而實現(xiàn)高中生提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在高中的教學(xué)過程當中，物理作為一門重要的教學(xué)科目，可以有效的鍛煉學(xué)生的思維，能力。高中物理和初中物理相比難度更大，涉及到的知識點更多，并且很多知識點非常的抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中有很大的難度，如果教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不能真正的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，因此教師應(yīng)該采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行物理知識的探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的課堂參與度。

一、開展實驗探究教學(xué)

在高中的物理教學(xué)當中，實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，并且高中物理設(shè)計的實驗比較復(fù)雜，因此學(xué)生在實驗的過程當中會有較大的難度，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，為學(xué)生進行實驗教學(xué)的灌輸式教學(xué)，沒有讓學(xué)生自主地參與到實驗探究當中，不能真正的提高學(xué)生的實踐動手能力，不能讓學(xué)生真正的獨立完成整個實驗操作。因此在實際的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該注重增加實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，進而通過實驗教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)當中，并且還要引導(dǎo)學(xué)生自主的進行實驗操作，將在實驗當中遇到的問題進行認真的思考，并自主地解決，提高學(xué)生解決問題能力，并且還可以加強學(xué)生對物理知識的靈活運用能力，讓學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，解決生活當中的一些問題。因此在物理的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該積極的增加一些探究性的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力更強，并且還可以增強學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐的有機結(jié)合。通過實踐性的教學(xué)，可以有效地釋放學(xué)生的天性，給予學(xué)生更多自主探索的機會，進而才能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使得學(xué)生在實驗探究當中進行深入的思考，掌握更多的試驗技巧[1]。比如在學(xué)習(xí)“加速度”的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主的預(yù)習(xí)這一章節(jié)，將要學(xué)習(xí)的知識，才能使得學(xué)生在實驗當中明確學(xué)習(xí)的重點。在課堂教學(xué)的過程當中教師可以為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當中，能夠自主的設(shè)計實驗的過程，明確小組的分工，將整個實驗過程進行詳細的記錄，比如在實驗過程當中遇到的問題，以及通過實驗或獲得了怎樣的收獲。在整個實驗過程當中，教師盡量的減少對學(xué)生的實驗操作的干預(yù)，充分的給予學(xué)生的拓展空間，只需要對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生的自合作探究實驗過程更加的規(guī)范高校，進而引導(dǎo)學(xué)生自主自習(xí)的，觀察實驗的變化現(xiàn)象，增強學(xué)生實踐動手能力的同時，還可以加強學(xué)生對物理知識的靈活應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

為了能夠更好的實施探究性的教學(xué)模式，教師應(yīng)該設(shè)置有效的問題，引發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進而學(xué)生才會對問題進行深入的分析，擁有強烈的探究動力，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體作用，增強課堂的探究教學(xué)效果，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，教師在課堂教學(xué)當中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使得學(xué)生調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)當中，比如在學(xué)習(xí)“重力”的物理知識點時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放宇航員在宇宙空間站活動情況，在觀看的過程當中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)宇航員處于一種漂浮的狀態(tài)，進而有效地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生自主的思考：為什么宇航員在宇宙空間站屬于漂浮的狀態(tài)？這時學(xué)生會被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，并且還會對重力的學(xué)習(xí)有更強的探究興趣，保證探究性教學(xué)活動的高效實施，加強學(xué)生對物理知識的掌握。

三、增強探究學(xué)習(xí)的趣味性

在實際的高中物理教學(xué)過程當中，有很多抽象的知識點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此很多學(xué)生會對物理的學(xué)習(xí)失去信心，無法真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)物理的教學(xué)價值，真正的提高對物理學(xué)習(xí)的積極性。所以教師可以增強課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使的學(xué)生積極的參與到探究學(xué)習(xí)當中，比如在學(xué)習(xí)“電阻的測定”這一節(jié)的知識點使，學(xué)生無法真正的了解電阻的抽象概念，也沒有辦法想象電阻是怎樣的內(nèi)容。所以教師可以通過實驗的方式，為學(xué)生讓學(xué)生自習(xí)的觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生了解電阻是實際存在的，來提高課堂的教學(xué)效果加深學(xué)生對物理的探究興趣。比如在學(xué)習(xí)“萬有引力的定律”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考：蘋果為什么會向下掉落，而不會向上移動？通過這些學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生進行自主的思考和探究，使得課堂的教學(xué)變得更加的具有趣味性，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極地進行物理的探究學(xué)習(xí)。

四、開展分層的探究教學(xué)

在高中物理的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的差異性，因為每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平以及思維能力和對物理知識的接受能力有所不同，所以在物理學(xué)習(xí)當中，教師也應(yīng)該尊重其差異性開展針對性的教學(xué)，采用分層教學(xué)的方式，使得課堂的探究教學(xué)效果更為理想，對學(xué)生做出針對性的引導(dǎo)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，逐漸地減小學(xué)生物理學(xué)習(xí)的差距，幫助學(xué)生更加深入地掌握物理知識，高效的開展探究性的教學(xué)[2]。比如對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，教師在創(chuàng)設(shè)探究性的任務(wù)時，應(yīng)該具有一定的難度和深度，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的個性化發(fā)展;對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到探究的學(xué)習(xí)當中，并且還要幫助這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識，引導(dǎo)深入了解物理，并且還要對物理知識進行正確的運用。通過創(chuàng)設(shè)不同的探究任務(wù)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生更加高效的開展探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)物理的高效教學(xué)。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該改進和優(yōu)化教學(xué)方式，靈活的運用探究式的教學(xué)，使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，善于自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，進而提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]秦利金.探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（09）：67.

[2]張海英.高中物理教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（01）：29.