合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的有效性研究

郭小莉

摘要：課程改革實(shí)施后，合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)收獲到良好教學(xué)成效。通過合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效落實(shí)，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性，在日后學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，合作學(xué)習(xí)與初中英語口語教學(xué)的結(jié)合，有利于給學(xué)生建設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言感知、語言運(yùn)用及思維能力的提升，促使學(xué)生的多項(xiàng)口語能力得到相應(yīng)發(fā)展，這對學(xué)生高效學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;口語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中階段是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。然而，由于中考的壓力，多數(shù)教師注重讀和寫，關(guān)注語法和分?jǐn)?shù)，忽視聽和說，導(dǎo)致教學(xué)重心的偏差，導(dǎo)致多數(shù)初中生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“發(fā)育不良”的情況，學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到制約和束縛。因此，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識和技能的同時(shí)，還要在思想上重視口語訓(xùn)練，探索口語訓(xùn)練的有效途徑，發(fā)展學(xué)生的口語能力。

一、初中英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）英語資源利用效率較低

從目前來看，很多學(xué)生只會單純地將英語知識運(yùn)用到習(xí)題練習(xí)之中，其英語口語表達(dá)能力相對較弱。隨著信息化時(shí)代的全面到來，傳統(tǒng)教學(xué)理念也發(fā)生了根本的改變，在初中英語課堂之上，教師可以應(yīng)用的教學(xué)資源相對較多，而傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生英語口語能力提升的要求。信息化技術(shù)有著資源體量巨大、傳播速度較快、內(nèi)容較為豐富的特性因此受到了家長和學(xué)生的青睞，然而初中英語教師在口語教學(xué)過程之中卻沒有系統(tǒng)的整合信息化技術(shù)之中豐富的教學(xué)資源，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不夠良好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性難以得到有效提升，對學(xué)生口語能力的提升造成了一定的制約。

（二）口語教學(xué)模式較為單一

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)之中，教師的口語教學(xué)模式較為單一，沒有深入探究過有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與對策，一直采取的是機(jī)械灌輸式的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上存在著一定的被動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與度相對較低。教師的這種形式往往會導(dǎo)致學(xué)生只能通過教師講解獲取知識，日常也不會運(yùn)用所學(xué)英語區(qū)開展口語練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效的培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面開展造成了嚴(yán)重的阻礙。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，還需要精心設(shè)計(jì)各小組的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可考慮初中生的大體口語情況然后再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際口語能力來為其選擇最適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師也可側(cè)重于引入學(xué)生興致高的時(shí)事熱點(diǎn)，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。通過合作學(xué)習(xí)的開展，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的口語知識及口語溝通技巧，讓學(xué)生不僅會聽，還會說、會寫，并且會用于實(shí)際生活，進(jìn)而達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要教師全程掌握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)摸清各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)向，同時(shí)，增強(qiáng)各小組間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)讓小組合作學(xué)習(xí)不單是組內(nèi)成員間的合作，更是將全班的每個(gè)小組連成一個(gè)有機(jī)整體，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，此外，還要多多鼓勵(lì)那些不具備學(xué)習(xí)信心的“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，幫助其重拾自信。最后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語口語知識的過程中，還需要教師第一時(shí)間指正學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)其正確掌握口語學(xué)習(xí)技巧與方法，提升初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。

（二）精心選擇學(xué)習(xí)材料

在初中英語課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)很多的東西。因此，學(xué)生不太可能從始至終都單純憑借自身力量展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管自主學(xué)習(xí)是一種非常合理的教學(xué)方法，但不一定適用于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到某些項(xiàng)目過于復(fù)雜，但是教師仍然要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，很可能引發(fā)一些負(fù)面影響，降低課堂教學(xué)的效率，并導(dǎo)致降低課堂教學(xué)質(zhì)量。針對此，便需要教師積極收集精良的合作學(xué)習(xí)素材，追求完美的教學(xué)水平，并推廣合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師會要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，卻不嚴(yán)格要求合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，忽略圍繞其展開合作學(xué)習(xí)是否有必要，這很有可能使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，并影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要重視給予學(xué)生合理輔導(dǎo)與引導(dǎo)，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的開展原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念。教師在學(xué)習(xí)材料的選取方面，建議選擇難度適中，具備合作學(xué)習(xí)意義的針對性難題展示給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)技能。

（三）多元教學(xué)評價(jià)，深化表達(dá)能力

英語具有交互性和工具性，合作學(xué)習(xí)可以更加凸現(xiàn)英語學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值，體現(xiàn)英語的特點(diǎn)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師引入多元化的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生對自己的口語發(fā)音、句子、表達(dá)意思進(jìn)行自我評價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)口語的不足，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和反思，更有利于學(xué)生自身口語能力的提升。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評，分析對方句子、發(fā)音、語調(diào)、語速等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，汲取對方的優(yōu)點(diǎn)，改變自己的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，逐步提高學(xué)生的口語能力。英語教師將多元教學(xué)評價(jià)應(yīng)用到初中英語口語教學(xué)中，可以改變以往以成績?yōu)橹鞯膯我辉u價(jià)模式，更好地契合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，彰顯英語學(xué)科特點(diǎn)本質(zhì)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约?、其他學(xué)生的口語進(jìn)行思考和合理評價(jià)，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識。最后，英語教師對學(xué)生口語存在的主要問題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，給予鼓勵(lì)性評價(jià)，對于學(xué)生個(gè)別的口語問題單獨(dú)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)和初中英語口語教學(xué)的結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，從被管理的角色變成管理者的角色，切實(shí)感悟初中英語課程中口語學(xué)習(xí)的重要性，為日后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中英語教師更應(yīng)加大對口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的研究力度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]金好雙.合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的有效性研究[J].課程教育研究，2020（37）：43.