周恩和

摘要：本文首先闡述了高中英語的基礎性訓練，分析了實效性訓練和預測性訓練的方式，總結了提升英語實效性的具體方法，旨在促進學生聽力水平的提高。

關鍵詞：高中英語 聽力訓練 實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高中英語的基礎性聽力訓練

對高中英語聽力訓練造成影響的主要因素包括：對于所聽到的單側學生不能進行正確的辨別，不熟悉聽力材料中的爆破音、連讀等;在理解詞匯和句型時有一定的偏差存在;缺乏對聽力材料背景知識的認識。因此，保證學生聽力訓練的有效性，要從語音方面開始學生的學習，對正確的英語發(fā)音進行掌握。

教師進行平時的聽力訓練時，要特別講解一些讀音非常相近的單詞，例如 quite與 quiet，二者讀音相近，但是意義卻存在著巨大的差別，一個是相當的意思，一個是安靜的意思;contend和content，讀音也比較先進，一個具有奮斗、斗爭的含義，一個具有內容、滿足的含義。學生如果對這些單詞的讀音進行準確的把握，在聽力訓練中對于聽力材料表達的含義就會聽錯和理解錯誤。所以當這些容易混淆的單詞出現在閱讀教學和聽力訓練時，教師通過辨別語音以及學生的多次朗讀的方式，將學生對這些單詞的印象進行加深。

進行聽力訓練的基礎要求包括了連讀掌握單詞。例如we have an English friend，將其按照單個按此在聽力材料中進行發(fā)音，能使學生收集所需信息容易達成，但是如果按照連讀的方式在聽力材料中發(fā)音，會影響一些學士的聽力效果，當連讀have an English這三個單詞時，會改變英語的發(fā)音。

二、找準聽力材料中信息點的實效性訓練

學生在進行聽力訓練時，反映能夠明白文章或對話的大體意思，但是在選擇問題的答案時還是有問題存在。例如題目問 What are the two speakers doing？選項包括：A.Enjoying meeting each other.B.Saying good-bye to each other.C.Planning to see each other.錄音原文是：M：Well， I’d better be getting home now. It’s been great seeing you again.W： Oh， it was nice seeing you， too.當部分學生聽到seeing you時會下意識的選擇A選項，但是A選項不是正確的答案。C才是正確的答案。這表明在英語聽力訓練時不僅要對對話或文章的意思大致的理解，還要將文章或對話的重要信息點抓住。在這一例題中如果學生將I’d better be getting home now清晰的聽到，并進行理解，就能夠將正確的答案選擇出來。因此在進行平時的聽力訓練中，要對題目的問題，重點訓練學生對關鍵單詞或句子的把握。

例如當聽力訓練的問題是 When the women get the computer時，通常情況下，時間、地點、任務、事件的起因經過結果等就是聽力材料涉及的主要因素。When是這個問題的題目，學生在進行聽力練習時要對關于時間的單詞要重點把握。聽力的原文是A：Now can we get the computer before Wednesday？ B： Well，it depends.if it’s less than ten kilometers， we can deliver then on Thursday， but if it’s farther away， it’s be on Thursday ，where is you office？A：just around the corner.在這段對話中包括了兩個時間點的內容，Thursday和 Wednesday，在進行判斷時要將原文的意思聽懂，并將just around the corner作為判斷的依據。

三、高中英語聽力的預測性訓練

在對學生進行聽力訓練時，先要求學生看一遍題目，根據題目的內容將聽力材料相關的內容進行大致的預測，當一段對話作為聽力材料是，要將幾道題目的情況進行回答。

例如當Where is the women go？Where is the cinema？和which turning should the women take on brigade street？在聽力材料的題目中出現是，學生可以對問題的性質進行預測，這是問路性質的對話，how can I get to…或could you tell where is…可能會在對話中涉及到。通過學生預測，將題目的問題進行銜接。

同時，預測訓練在聽力測試過程中也會發(fā)揮一定的作用，例如將稱呼詞、交際用語的變化作為依據，或者將聽力材料中的but，however，thought，therefore等關聯詞作為判斷的依據進行聽力材料的預測，促進自身聽力水平的提高。

四、聽的過程中突出重點

聽力課課文的類型與授課方式有其本身的局限性，練習的編排也基本遵循一種格式。教師在實際的操作中往往也很難把握主次輕重，因而從頭到尾，面面俱到，這就很難提高學生技能訓練的質量。因此，教師在教學過程中，要充分利用有限的課堂時間，突出每堂課的授課重點，提高教學效率。我在實際的聽力教學過程中，體會到高中英語聽力教材的重點應放在每篇聽力教材料后面的“WH”問題上，即要求學生聽后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等問題。 除此之外，聽力材料后所附的練習，也是我們課堂上映處理的重點。

五、因材訓練的策略

良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同、學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的“量”的積累是關鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔;而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段;自學則宜精泛結合、重點突破，要牢牢把握精聽與泛聽的有機結合。精聽講的是質，泛聽講的是量，只有兩者有機結合才能提高學習效率。精聽時要有螞蟻啃骨頭的精神，對精聽音帶中的每一篇文章都要逐詞、逐句、逐段地聽出來，遇到聽不懂或聽不清之處，最好不要輕易去翻看書中原文，而要靠自己的耐心和毅力，從反反復復地練聽中判斷出其準確的意思。全篇內容基本聽懂后，可以再一邊聽一邊將全文筆錄下來，然后對照書中原文，看看筆錄有什么問題，分析其原因。是語音、拼寫、詞匯還是語法的問題？然后有的放矢地加以解決。之后，還要做一遍“邊聽邊譯”訓練，然后再對照書中所附的參考譯文，以檢驗自己聽力理解的程度并找出問題。此外，在精聽中遇到的生詞，均應設法消化吸收。精聽一定要和泛聽相結合，而且在內容上要有聯系。泛聽講究的是聽的速度、數量以及對文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。具體地操作是：（1）泛聽 3～5 遍，熟悉語音，了解大意;（2）精聽 3～5 遍，突破語音難點，理解重要細節(jié);（3）聽寫其中重要的和難度較大的詞語和句子，并作必要的筆記;（4）核對原文或參考答案，思考出錯的地方;（5）再次泛聽，梳理大意和細節(jié);（6）跟讀模仿語言點;（7）口頭復述。

總結

綜上所述，教師通過對學生加強基礎性訓練和英語技能的提升，提高學生的英語學習的能力和學生的英語水平，實現高中英語聽力訓練的實效性，促進學生英語聽力水平的上升。

參考文獻

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