中職電工技能與實訓教學中實施合作學習初探

龔萬梅

摘要：由于傳統的填鴨式教學模式已經不能適應現階段的學情，我們必須改變滿堂灌的教學模式，將課堂從以教師為中心變為以學生為中心，將教師授課的過程變為學生探索的過程，提高學生學習的主動性。要盡可能地創造機會讓學生獨立思考，讓學生學會與他人合作，提高獨立解決問題的能力，把動手實踐、自主探索與分組合作作為學生學習的重要方式。本文就分組教學在中職電工實訓中的應用進行分析探討。

關鍵詞：分組教學 電工實訓 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

分組教學作為一種新興的教育模式，在中職電工實訓中可以起到事半功倍的作用。分組合作學習是現在中職學校運用得比較多的一種教學方法，盡管它有一些缺點，但只要我們正確運用分組合作學習的方法，科學使用激勵評價機制，充分發揮分組合作學習的優勢，也會增強他們對知識掌握的興趣，更有效地發揮他們的主觀能動性，就能全面提高學生的素質。

一、分組教學的概念

分組教學指的是把學生分成幾個小組，教師根據教學大綱創設方案，各小組按照預定方案，在教師的指導下，通過各種學習手段獲取理論知識，然后討論制訂計劃工作頁，組長帶領組員分工合作，互助學習、自我評價、相互評價，從而達到吸收新知識、實現教學目的的教學方法。通過小組討論制定解決問題的方法，小組之間競爭和組內成員競爭與合作共存，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享、展示、總結等，這是分組合作教學方法的顯著特點。通常以5～8人為一組，分組前做好充分的調查研究工作，認真摸清學生的情況，包括能力、成績、性格等，以同組異質、組間同質為原則，將整個班級分成若干個最優化的學習小組。分組教學體現了學生學習的主動性、親歷性、參與性、合作性、競爭性，最終提高了學生學習的積極性，是一種比較有效的教學模式。

二、分組教學的優勢

分組教學首先需要教師主動轉變觀念，由課堂的主講教師變成課堂的主導教師，成為課堂的設計者。體現學生為主，教師為輔的課堂教育新觀念。分組課堂教學是一個師生互動的行為，教師通過工作頁等形式提出自己的觀點，讓學生自己去探索，去思考這是為什么。這種學習方法，往往不是靠一個人就能夠完成的。強調以小組為單位學習，討論式學習都是必要的，學生首先要有合作意識，進而采取合作的行動。通過小組發言，增強自信心，增加集體榮譽感，使學生更好地融入集體當中。以前老師總逼著學生去看書找資料，現在不用了，都主動去更新，吸收新知識;以前不善于表達，害怕找老師問問題的學生，現在都主動找老師探討問題，甚至為一個問題和教師爭論半天的情況都有。學生的學習方法改變了很多，而教師的教學方式也隨之改變，教師也要不斷更新自己的知識，才能應付現在“刁蠻”難纏的學生。

三、分組教學在中職電工實訓中的應用

1.教學內容的分組

在電工實訓中，將學生分組，是使教學任務能夠按照計劃更順利地完成，也是達成教學目標的基礎，最終目標是讓每位學生都既有一定的理論基礎又有熟練的動手操作能力，畢業后能夠直接進入企業從事生產、技術、服務、管理等工作，所以，教學內容的安排也影響著學生學習的效果。

（1）對于A類學生，要求他們在掌握知識的基礎上，能夠按照自己的思路，畫出電路圖、接線圖，并大膽地站在講臺上，把工作原理過程講出來，滿足他們的求知欲，發掘他們求知的潛力。

（2）對于B類學生，可以讓他們進行鞏固知識的訓練，時常溫習，組內組外相互提問，組間相互比賽，組間相互“找茬”等，并讓他們爭取記住電路圖、接線圖。

（3）對于且C類學生，要求他們在理解基礎知識的前提下，能夠看懂電路圖和接線圖，在配盤過程中，能夠按照接線圖正確無誤地完成接線。

2.分組合作的實施過程

在實訓過程中，指導教師根據工作情境引入實訓課題，把實訓課題工作頁分發給各小組。通過工作頁上提示的知識準備，小組成員可以通過互聯網、教材等途徑吸收消化知識，從而調動學生學習的主觀積極性。為了檢測學生對基礎知識的理解，每個小組各出三個不同層次的學生到講臺上講解基礎知識，然后由指導教師做最后的點評和總結。接下來，理解電路圖的工作原理，各小組派出代表向大家講解，并解釋旁聽學生的疑問和疑點。小組內可以通過A類學生對B類學生、B類學生對C類學生幫扶等形式，解決小組內基礎薄弱學生的難點和疑惑點，爭取每位學生都能扎實地掌握基本知識，能理解基本工作原理，會畫電路圖和接線圖，讓每個層次的學生都學到知識和技能。在教學目標上，指導教師可以對A、B、C三個不同層次的學生設置從高到低的不同的教學標準，這樣使每位學生都能得到最大程度的鍛煉和提高，同時也達到了既定的學習目標。

四、自我總結

教學理論告訴我們，課堂教學結構是一種反映教師施教程序和學生學習活動的規范形態，是一個以學生認識規律的縱向發展為“主軸”，以學生、教師、教材三位為一體、多層次多側面信息傳遞和反饋的交叉型立體網狀式結構系統。在電工實訓課堂教學中，教師在創設情境、讓學生自主探究、合作討論后，還可繼續引導學生，使其對自學理解、自主探究、合作討論及操作體會中的問題進行自我歸納總結，進而獲得感性到理性的升華，實現教學過程最優化，達到最佳學習效果。

結語

總的來說，合理有效的分組是最關鍵的也是最難的，分組恰當與否關系到教學任務能否順利進行，教學目的、教學效果能否達到合理。在分組教學過程中，我們更應該注意分組方法和教學方式，分組方法可以在實踐教研中不斷摸索、總結和完善，定期開展分組教學教研課題討論。實踐證明，分組教學作為一種有效的教學組織形式和方法，符合中職學生的心理及行為特點，確實能收到較好的教學效果。

參考文獻

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