農村小學英語繪本閱讀教學的幾點思考

閔栩

摘要：繪本閱讀以圖文并茂的形式帶給學生輕松愉快的閱讀體驗，激發了學生閱讀興趣，增強了學生的閱讀樂趣。本文以A big basketball fan這一課在農村小學六年級課堂的實施為例，闡述了農村小學在為學生選擇閱讀材料、訓練學生閱讀技巧和培養學生閱讀品格這三個方面的收獲與不足。

關鍵詞： 繪本閱讀;閱讀材料;閱讀技巧;閱讀品格

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引文

語言學習和語言能力的長足發展離不開大量的閱讀。在小學階段開展原汁原味的英語繪本閱讀教學活動是激發兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，培養兒童英語語言綜合運用能力，促進其情感、認知與人格健康發展的一條有效途徑。

1.近年來，多樣化的小學英語繪本閱讀教學活動正如火如荼地出現在城市學校的課堂上，從最初的把繪本教材作為學科教材的輔助內容進行5-10分鐘拓展學習，到如今的全面進行英語繪本閱讀教學，城市里的孩子都在濃濃的閱讀氛圍中浸潤著。但是，農村小學的英語課堂還在致力于對學科教材各個板塊內容的解讀，由于農村學生英語詞匯量小的緣故，普通的閱讀理解都是學生英語學習的負擔，連一句稍微長一些的句子都沒有辦法通讀，需要老師逐字逐句地翻譯和講解。而英語繪本閱讀量更大，復雜詞句更多，對農村老師和農村學生而言更是一座難以攀登的大山，所以英語繪本閱讀課一直沒有在本校推行。

2.因為參加課外閱讀課比賽的契機，筆者在自己身處的農村學校里進行了一次英語繪本閱讀，閱讀內容是鳳凰出版社的小學英語分級繪本教材《跟上兔子》系列中六年級上冊的第一本“A big basketball fan”，閱讀對象是六年級學生。通過這一節繪本閱讀課的體驗，筆者有了如下體驗和反思。

一、讀什么——選擇合適的閱讀材料

1.繪本閱讀課的前提和普通英語課相同的地方在于要了解學生、分析學生，而本次參與閱讀的六年級學生由于三、四年級期間頻繁更換英語老師的緣故，學習能力和學習習慣都稍弱一些。所以，過于復雜難懂的閱讀材料會讓同學們喪失閱讀的自信心，從而使孩子們缺乏閱讀的興趣。英語繪本的選擇要與學生的生活實際相結合，這對增強小學生的情感體驗有著積極作用。英語繪本材料也應該在學生的語言能力承受范圍之內，以便于學生們的理解。另外，繪本教材的選擇要有利于學生們了解英語國家的文化習俗等，培養他們對異國文化的正確態度。最重要的是，英語繪本閱讀教材要有利于培養學生用英語進行交流做事的能力和認識世界的能力。

2.這節課選擇的“A big basketball fan”雖說是六年級的閱讀系列，但是內容與學生們四年級學習的運動能力和五年級學習的興趣愛好話題有很大的關聯，所以哪怕是學習能力稍弱的學生也可以從中聯系到自己的生活實際，人人都有話可說。另外，繪本緊緊圍繞主人公Jack的愛好basketball和能力drawing展開，既符合男孩子對籃球的期待，又滿足了女孩子對畫畫的喜好，這種閱讀體驗可以照顧到每一位學生。除此之外，學生們通過閱讀還能了解到國外小學的校園生活，比如school basketball team和school newspaper等，這都是在農村學校甚至國內的普通小學里不常見的。學生們甚至還通過閱讀了解到成為籃球隊員的一些必要技能，也認識了一位老牌籃球明星O’Neal，這也拓寬了學生的知識面。

二、怎么讀——訓練合理的閱讀技巧

繪本閱讀課的首要目標就是讓學生通過整體閱讀繪本圖片和文字，大題理解繪本故事內容，再通過分段閱讀抓取關鍵信息，學習繪本故事。這就要求學生必須要掌握一些基本的閱讀技巧，合理的閱讀技巧何以讓他們更好更快地理解故事、表達自己。本節繪本閱讀課的技巧主要集中在讀圖片和讀文字兩個方面。

（一）讀圖片

1.繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，美國著名畫家芭芭拉·庫尼曾經對繪本的圖畫和文字關系有一個形象的比喻：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。在繪本中圖畫不再只是閱讀材料的點綴，而是閱讀材料的命脈，哪怕一個不識字的孩子也能通過畫來看懂一個故事。所以繪本教材的每一張圖片都值得學生們去細細品讀，包括封面。

2.在本課中筆者最初給同學們出示的封面是遮住了標題的，筆者直接問學生“What can you see from the cover？”大多數學生都能從圖片里面讀出“I can see a boy and he has some pencils.”以及“A man is playing basketball.”封面通常是故事內容的集中體現，學生們通過讀封面大致了解了故事可能與籃球和這個小男孩有關。具備了這樣的好奇心，他們也就有了閱讀的興趣，有了深入學習和探究的驅動力。

3.圖片不僅能幫助學生了解故事大意，還能豐富學生的閱讀體驗，幫助他們解決一些“疑難雜癥”。在課外閱讀過程中，學生不可避免會遇到一些生難詞。在繪本第8-9頁上出現了這樣的內容：“He is not good at dribbling. Or shooting. Let alone dunking.” 其中“dribbling”、“shooting”和“dunking”對學生們而言是完完全全的生詞，光靠單詞本身是無法理解它們的意思的。但是通過閱讀這些句子的配圖，他們很快理解了這三個詞的含義分別是“運球”、“投籃”和“扣籃”，并且可以用肢體語言生動形象地表現出來。

4.當然，這一環節是在筆者的提示“Maybe you can understand the words from these pictures.”下完成的。這也讓筆者意識到了高年級的學生們具有讀圖的能力，但是大量的學習任務和習題卻讓他們逐漸失去讀圖的習慣。原因是老師們在日常的課內閱讀教學過程中過于重視對學生進行知識點和語言點的機械式訓練，想快速直接知道學生的學習結果，反而讓他們慢慢喪失了閱讀的樂趣。所以，在接下來的課內閱讀教學過程中，尤其是Cartoon time版塊的教學，筆者將回歸讓同學們先看圖猜故事的環節，重新培養同學們的讀圖習慣，把閱讀的樂趣還給學生。

（二）讀文字

1.學生通過讀圖可以了解故事大意，但是只有通過讀文字才能理清故事的脈絡，挖掘故事主人公甚至作者的內心。在本課中筆者讓學生快速瀏覽故事后提問“What is the story about？”，學生很快得出了幾個結論：“Jack is a big basketball fan.”;“Jack is not good at basketball.”;“Jack is good at drawing.”;這三個結論清晰地描述了整個故事的走向。這三句話中有的是文本中的原句，有的是對文本內容的概括，所以由此能看出學生具有抓住主題中心句和歸納的能力，并給文本按照不同的角度和介紹內容進行了分段，為之后的分步對比解讀文章打了一個好的基礎。由此可見，高年級的學生對段落式語篇已經有著初步的分析能力，在以后的課內外閱讀教學中遇到類似情形的完全可以信任學生，讓他們按照自己的理解去剖析文章。

2.讀文字的過程中，學生最大的障礙就是生詞。關于生詞的解決，除了上面提及的看圖猜意之外，筆者還為同學們提供了另外幾種方式，比如查字典、向老師求助、和同學討論等。不過這一部分筆者實施的并不夠到位，只是在PPT上展示了這些建議，其一學生并沒有把字典攜帶在手邊，其二筆者也沒有為同學們準備分享生字詞的環節。關于這一點筆者的思考是在閱讀中不需要認識每一個字詞，可以讓學生選擇一兩個自己感興趣的生詞了解意思后互相分享，另外還要在日常的課內閱讀教學中慢慢培養學生查字典以及根據上下文推斷詞意的習慣。

三、喜歡讀——培養合格的閱讀品格

1.閱讀品格的內涵包括閱讀體驗和閱讀習慣兩個方面，而閱讀體驗強調學生從閱讀中獲得的情感成果。所以繪本閱讀在重視學生讀圖和讀文能力的指導外，還必須為學生留下足夠的空間進行自我感悟。在這一課中，學生帶著興奮好奇的心情進入故事情境，體會了主人公Jack的心情。通過對Jack的經歷可以聯系到自己，理解了每個人都有屬于自己的天賦與能力，只要堅持和努力總有一天會展露頭角。所以最后一個環節，同學們分享了自己的夢想以及如何運用自己的能力和努力去實現夢想。

2.北師大教授王薔曾經指出：“在中小學閱讀教學實踐中，不少老師都發現教材的輸入量不足，在培養學生英語閱讀素養方面具有一定的局限性，只依靠教材進行教學，很難真正培養學生良好的英語閱讀習慣和英語閱讀理解能力。”王薔教授這番話也直戳了農村小學課外閱讀教學的痛處，一方面農村小學的孩子課外閱讀量嚴重不足導致詞匯量低下，對閱讀心生畏懼、產生倦怠，最后喪失閱讀的興趣;另一方面由于學生詞匯量的不足老師沒有信心去為學生進行課外閱讀指導，逐漸地對課外閱讀教學產生抗拒心理，于是就進入了學生閱讀面越來越窄的惡性循環。

3.學生的閱讀習慣不是靠一節課就能培養的，需要靠學生進行定期的閱讀進行積累。在這節課下課后，學生紛紛表示他們想多看一些這樣的英語書。為此，學校也增設了一個英語繪本的興趣小組，保證對此感興趣的同學們每周一次進行英語課外閱讀。

結束語

繪本閱讀以圖文共賞的形式為農村小學英語閱讀教學添磚加瓦，激發了學生的學習興趣，豐富了學生的閱讀體驗，還促進了學生的認知和情感的健康發展。充足的繪本閱讀量和適度的閱讀指導可以保證學生的語言輸入，拓展學生的知識面，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生學習的主動性，維持學生學習的內驅力。不過現在英語繪本閱讀教學主要還是集中在高年級學生上，因為高年級的學生已經具備了比較基礎的閱讀能力和表達能力。如何為閱讀能力和表達能力弱但是好奇心更強的農村小學中低年級學生選擇合適的閱讀教材、提供合理的閱讀指導、培養合格的閱讀品格還是一個值得所有農村小學英語教師一起研究的問題。

參考文獻

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