導學案應用于小學語文作文教學中的路徑探討

福建省泉州市新塘小學 傅玉妹

小學語文教師在進行作文教學時，科學應用導學案具有重要意義，能夠對學生進行邏輯思維的科學培養，實現學生學習空間的有效拓展。教師需要進行深入分析與合理應用，針對學生具體情況和課堂教學內容設計導學案，確保學生能夠更為高效地參與課堂學習。為了進一步明確作文教學如何更為高效地應用導學案，特此進行本次教學研究。

一、小學語文教學中作文教學的重要性

小學語文教師在進行課堂教學時，為了提升學生寫作能力，需要對教學方式和教學模式進行合理優化，確保能夠對學生閱讀面進行有效拓展，實現學生知識的合理豐富，使作文教學和學生日常生活有效結合，確保學生能夠積累更為豐富的寫作素材。通過該種方式，不僅能夠使學生在語文學習中進一步感受作文的魅力，同時還可以實現整體教學質量的全面提升。首先，能夠對學生邏輯思維進行科學培養。在進行作文教學時，書寫表達和語言組織具有一定的基礎價值，而作文的形成具有一定的邏輯性和組織性。因此，作文教學的有效落實，能夠對學生邏輯思維進行科學培養。小學階段是學生書寫能力、語言溝通能力和語言組織能力培養的重要時期，對學生思考能力、學習能力和身心發展具有重大的影響。其次，可以對學生的學習空間進行有效拓展。在小學階段的教育工作時，作文教學能夠科學培養學生邏輯思維，并對學生的學習空間進行有效拓展。在具體實施作文教學時，學生不僅需要進行寫作，同時還需要通過多用、多思、多看、多讀、多學等多種方式積累更多的寫作素材，利用書面形式表達語言文字。學生在作文寫作時，不僅需要學習大量語文知識，同時還需要有效輸出。例如，教師在引導學生以“人與自然”為主題進行寫作時，需要引導學生基于既有知識觀察人類行為對自然環境造成的影響和自然的反饋，然后對其進行描述，科學分析自然和人類發展的關系。由于學生學識、見識和知識的積累具有一定的局限性，想要有效提升學生寫作效率，教師需要基于學生角度進行深入探索。作文教學的有效落實可以使學生更為高效地進行自主學習，實現學生學習空間的有效拓展。

二、作文教學應用導學案的具體策略

（一）優化課前預習

作文教學是小學語文教學中的重點內容和難點內容，學生在剛開始接觸作文時普遍是針對具體主題開展寫作活動，部分教師對預習環節缺乏重視，導致學生對寫作途徑缺乏深入了解。在新形勢下進行作文預習，教師需要對導學案進行合理應用，確保能夠使其價值得到最大限度的發揮，幫助學生形成寫作意識。在具體教學中，首先，教師需要引導學生針對寫作主題列提綱，確保學生能夠對此進行有效的參考和應用，引導學生結合寫作大綱完善寫作準備，例如時間、場景和人物等，確保學生具有明確的寫作方向，進而保障順利開展預習活動，使學生對寫作主題具有更為深刻的理解。其次，教師還需要針對學生學習進度進行寫作問題的科學設計，確保學生在預習中能夠進行深入思考，進而實現學生寫作框架模型的有效形成，保障學生能夠結合寫作技能和語文基礎進行專項預習活動，提升學生寫作思維。因此，科學應用導學案能夠使學生進行各種寫作練習，有效提升學生預習效果。

（二）改進教學活動

小學語文教師在開展寫作教學活動時，課堂是其最為重要的教學場地。教學活動可以使學生掌握各類理論知識，同時還可以使其在實踐活動中充分發揮個人寫作能力，進行優秀作品的科學創作，確保在教學活動中合理應用導學案，保障學生能夠更為深刻地理解學習過程，同時還可以進行實用性問題的有效解決，進而保障學生能夠進行更為有效的寫作。此時，教師需要進行良好教學情境的科學創設，根據課堂寫作要求和寫作主題，使作文教學活動有效結合學生實際情況，確保能夠有序開展寫作活動。與此同時，導學案的合理應用可以為學生創造更大的活動空間，確保學生能夠進行豐富的聯想，使原有寫作形式對其造成的束縛得到有效突破，進而使學生能夠充分釋放自身寫作天賦和創造性思維。以往，學生寫作時對教師指導過于依賴，不能主動提升自身寫作技巧和創作能力。為了使教育工作得到有效突破，教師需要結合教學主題設計導學案，確保學生可以利用導學案進行自主練習，保障學生能夠進一步明確自身在寫作中存在的問題和不足，避免學生對課堂學習產生抗拒心理，保障學生在后期寫作活動中具有明確的方向。

（三）凸顯學生主體地位

在小學語文教學中，學生具有一定的主體地位，小學語文教師在作文教學設計和應用導學案時，需要有效突出學生的主體地位，引導學生利用導學案開展寫作活動。同時，要確保導學案能夠為學生寫作創造一定的便利條件，并針對學生具體情況調整導學案，使教學手段和教學目標能夠高度適應學生學習需求和課堂教學需求，進而確保能夠實現學生學習效率的有效提升，使其能夠更為高效地參與課堂學習。例如，教師在引導學生以“請為我喝彩”為主題進行作文寫作時，在設計導學案時，首先需要對導學案進行合理布局，合理設置學習目標，科學設計學習過程，同時還需要優化學生講評，確保學生能夠更為充分地掌握寫作方法，利用一兩件具體的事例展示深刻的品質和道理，確保能夠實現學生綜合素養的全面提升。教師可以利用典型案例開展課堂教學，可以向學生展示描寫各類優秀品質的素材，引導學生有效聯系現實生活中發生的具體事例，確保學生在寫作時能夠合理融入個人情感。同時，教師在具體教育工作中還需要和學生生活環境有效結合，確保能夠使學生主體地位得到有效突出，結合學生興趣和學習特點進行課堂引導，保證學生寫作具有更多的素材。同時，教師還需要對學生進行寫作思路的科學培養，確保學生作文能夠充分體現個人特色。

（四）強化課下延展

在開展寫作活動時，小學語文教師需要對課下環節高度重視，合理應用導學案確保能夠實現學生學習效果的有效增強，保障學生在復習中能夠更為充分地掌握寫作要領，實現學生寫作經驗的合理豐富，進而確保學生能夠更為高效地參與創作活動。教師在完成課堂教學活動之后要向學生分享導學案，系統化整理課堂教學要點，并向學生強調注意事項，保障學生能夠進行更為全面的復習，引導學生結合相關問題進行復習活動。該種切入方式具有較高的有效性和新穎性，可以確保學生在探究活動中能夠進一步提升自身寫作能力，充分掌握各類寫作要領，有效提升寫作復習效果。與此同時，教師在具體設計導學案時需要針對學生具體情況，合理融入寫作活動，確保實現學生寫作熱情的有效提升，保證學生能夠更為高效地參與各項活動，進行良好協作條件的合理創設，激發學生發展潛能，全面提升學生綜合能力。

（五）培養良好習慣

小學階段是學生進行寫作學習的初級階段，對其進行良好寫作習慣的科學培養具有重要的意義，可以使學生在后期進行更為高效的寫作。因此，小學語文教師在設計導學案時，需要對學生思維能力進行有效激發，為學生創造豐富的寫作素材，保障學生能夠結合寫作需求和自身具體情況科學選擇寫作素材，從而實現學生寫作能力的有效提升。在對小學生進行寫作教學時，教師需要對學生思維進行有效拓展，因此，教師在應用作文導學案時需要科學構建思維模式，高效地應用導學案，結合實際情況對其進行有效啟發，確保能夠實現學生良好寫作習慣的有效形成。同時，教師還可以引入時事話題，并為學生展示范文，引導學生對寫作優點進行深入分析和綜合討論，確保能夠實現學生寫作能力的有效提升，進而對其進行寫作風格的科學培養。

小學語文教師在開展作文教學時，通過優化課前預習、改進教學活動保障學生主體、強化課下延伸、培養良好習慣，能夠確保更為高效地應用導學案，保障學生能夠主動進行寫作，使其在寫作中更為充分地體現個人情感，進而實現學生寫作能力的進一步提升，有效推進現代教育發展。