在課外閱讀中培養小學生語文素養的策略

福建省寧德市古田縣鳳埔中心小學 曾永琛

課外閱讀活動的開展，對于促進學生素質和能力的發展起著重要的作用，所以在當前的小學語文教學當中，培養學生的課外閱讀興趣十分重要。課外閱讀活動的開展不僅對學生的思維起到開發作用，還能從中培養學生的語感，為學生的寫作積累豐富的素材，所以教師應加強課外閱讀的開展，并重視當前學生在課外閱讀中存在的問題。在我國語文課程標準中對于語文素養進行了定義，也就是說語文素養是一種語文綜合能力的體現，將語文知識積累、學習能力、學習方法以及習慣等內容都包含在內，具有非常豐富的內涵。在小學語文教學過程中，教師應該注重培養學生的核心素養，這對于學生的全面發展具有非常重要的意義。本文主要探討了如何在課外閱讀中培養小學生的語文素養，通過提出一些切實可行的策略促進我國小學語文教育的發展。

一、當前小學課外閱讀現狀

（一）缺乏閱讀興趣

隨著信息技術的發展，多媒體技術集文本、聲音、動畫、圖像于一體，對小學生來說充滿了誘惑，而書籍的閱讀相對來說就變得無趣，所以當前大部分小學生都缺乏對課外閱讀的興趣。小學生課外閱讀興趣的培養需要學校和家長共同努力，但是隨著經濟的發展，人們生活節奏加快，許多家長自身沒有時間閱讀，更沒有和孩子共同閱讀的習慣。家庭環境的因素對學生的閱讀興趣造成很大的影響，導致小學生缺乏閱讀的興趣和閱讀的習慣，這對于小學語文核心素養的培養是非常不利的。

（二）缺乏自主閱讀習慣

小學生進行課外閱讀的過程不僅是獲取知識的過程，也是自身成長的過程，良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀效果，但是目前小學課外閱讀活動中大部分學生都缺乏良好的自主閱讀習慣，進而影響閱讀效果。培養學生良好的閱讀習慣不僅可以提高學生的閱讀質量，還能豐富學生的知識體系，提高學生的語文素養水平，但是由于各種因素的影響，當前大部分小學生還沒有形成良好的課外閱讀習慣。小學生年齡較小，自我約束能力差，因此很難開展自主課外閱讀，與課外閱讀活動相比，電子游戲、電視等的吸引力更強，小學生不愿意將時間花費在課外閱讀上，從而影響了小學生的語文素養形成。

（三）缺乏閱讀環境

環境在學習活動中起著至關重要的作用，但是當前小學生的課外閱讀缺乏良好的閱讀環境。當前可以為學生提供課外閱讀的場所大部分都是收費性質，比如借閱館、書店，為讀者提供的免費閱讀座位十分有限，因此學生缺乏良好的閱讀場所。

二、在課外閱讀中培養學生語文素養的策略

（一）激發學生的課外閱讀興趣

加強學生的課外閱讀不僅可以拓展學生的知識視野，還能積累學生的寫作素材，因此教師要重視學生的課外閱讀，提升學生的語文素養。教師要激發學生的課外閱讀興趣，從而激發學生主動進行課外書籍的閱讀。首先，在開展課外閱讀教學中要循序漸進，不能操之過急，培養學生的閱讀興趣是一個長期的事情，因此教師應定期開展課外閱讀活動，結合學生的閱讀興趣來進行分組管理，將閱讀興趣相似的學生分為同一個小組，然后讓學生進行分組閱讀。在小組閱讀中，小組內成員之間可以相互交流，共同學習，相互促進，從而更好地激發他們對于課外閱讀的興趣。第二，巧用故事，引導學生進行主動閱讀。在閱讀課堂上，教師可以結合學生感興趣的書籍題材，從中選擇典型的故事，比如童話故事、歷史故事等，借助故事來激發學生的閱讀興趣。如在學習二年級上冊《曹沖稱象》一文中，教師可以借助課文中的故事情節引導學生認識人物的形象：曹沖善于觀察，遇事開動腦筋想辦法。從而讓學生喜歡上文中的人物，進而激發學生對于歷史故事的閱讀興趣，然后結合學生的知識水平推薦其他歷史故事進行閱讀，如《七步成詩》《畫餅充饑》《臥薪嘗膽》《鑿壁偷光》等。這樣就能以課文為引子，擴大學生閱讀面，增加學生的課外閱讀量，為提高學生的語文素養水平奠定堅實的知識基礎。

（二）以課文為引，拓展閱讀

在小學語文教學中，教師要加強對課內閱讀內容的拓展，從而延伸到課外閱讀，更好地積累知識，開闊學生的知識視野。統編版小學語文課本的許多篇目都是從長篇作品中截取的，因此這些選篇具有很強的延續性，教師可以此為契機，因勢利導，利用學生對于課文人物故事的好奇和興趣，引導學生進行完整作品的閱讀。比如，在學習五年級下冊《草船借箭》一文時，通過學習課文學生會被文中諸葛亮的聰明才氣所折服，因此教師在教學中還可以介紹《三國演義》中的其他故事，如《桃園結義》《三顧茅廬》《火燒赤壁》，引起學生對于古典名著《三國演義》的閱讀興趣，進而引導學生閱讀中國四大古典名著。這樣教師以一篇課文為引子，引導學生閱讀一本書，以一本書引導學生閱讀叢書，拓展了課內教學的內容，豐富了學生的知識體系。

（三）傳授正確的課外閱讀方法

掌握正確的課外閱讀方法是提升閱讀效果的重要措施，因此在小學課外閱讀活動時，教師要向學生傳授正確的閱讀方法。不同類型的閱讀材料所適用的閱讀方法也會有所不同，因此教師要引導學生結合不同的閱讀素材來選擇不同的閱讀方法。當前常見的閱讀方法有三種，分別是默讀法、泛讀法和精讀法。第一，默讀法主要適用于閱讀一些期刊報紙，這些閱讀素材是學生在日常生活中最容易獲得的閱讀材料。在閱讀期刊報紙時，學生可以選用默讀的方式，要集中不出聲地進行快速閱讀，提取當中的有效信息。第二，泛讀法主要適用于中長篇的文學作品閱讀，學生可以結合自己的閱讀興趣、知識結構來選擇恰當的文學作品進行泛讀。在閱讀文學作品時，要學以致用，充分運用作品中的名句，并且了解名句背后的故事。比如，在學習《草船借箭》一文時，教師可以提出一句千古名句“既生瑜何生亮”，該名句出自《三國演義》，主要是寫諸葛亮和周瑜之間的關系，因此教師可以引導學生去閱讀《三國演義》，從中了解該名句的出處以及背后的故事。第三，精讀法主要適用于學生的閱讀練習，通過精讀學生可以從中尋找文章的主旨句，加深對文章內涵的了解，所以提高學生的精讀能力也是當前小學語文閱讀教學的重要目標，是提高學生語文素養的必備能力之一。在精讀過程中，學生要準確地掌握文章的主旨部分，要準確理解文章所表達的深層含義以及思想情感。所以在精讀中，學生要養成做批注的習慣，及時記錄自己的觀點，提高閱讀效果，從而更好地提升自身的語文素養。

（四）加強對閱讀成果的展示

為了保持學生對于課外閱讀的熱情，教師要加強對學生閱讀成果的展示，讓學生從中感受閱讀的喜悅。學生展示自身閱讀成果的過程也是加深自身閱讀理解的過程，是提高學生語文綜合素養的重要措施。首先，教師要借助閱讀成果展示的方式來督促學生開展課外閱讀。比如，教師可以要求學生定期報告課外閱讀進度，對自己的閱讀成果通過讀后感等形式展現出來。此外，教師也要定期組織學生進行閱讀交流，學生之間可以相互交流各自的閱讀成果，共同進步，如學生之間可以相互分享自己摘抄的優美語句。其次，教師可以定期舉辦讀書交流活動，因為學生的課外學習時間有限，課外閱讀時間更是非常少，所以通過相互交流探討的方式可以拓展學生的閱讀資源，開闊學生的閱讀視野，從而起到提升學生語文綜合素養的作用。最后，教師可以采用獎勵的方式來激發學生的閱讀熱情。因為年齡特點，小學生很難長時間集中注意力，所以大部分小學生的課外閱讀效果較差，對于課外閱讀活動開展的積極性不高。針對這樣的情況，教師可以通過設置獎品的方式來對課外閱讀積極、課外閱讀質量高的學生進行獎勵，獎品可以是書籍，也可以是文具，甚至是一些工藝品，從而在整個班級中營造良好的課外閱讀氛圍，為提升學生的語文素養奠定基礎。

總而言之，課外閱讀活動的開展對于提高學生的語文素養起著促進作用。因此，教師要采取多種方式培養學生良好的課外閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍，從而更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中進行自主思考，提高學生主動思考能力的同時促進學生的全面發展。