轉型高校學前教育專業課程改革策略分析
——以幼兒園管理課程為例

浙江廣播電視大學蕭山學院 黃卓君

現在社會的快速發展，國家需要更多創新應用技術技能方面的人才，通過企業和高校的合作教育，社會和學校共同育人，才能夠培養實踐型的人才，實現專業以及產業課程方面的無縫對接。在實踐方面加強實驗和實習，保證技能的科學應用，實現以學生為教學主體，充分發揮學生的自主學習的積極主動性，實施參與式教學，根據學生的知識技能培養的多樣性，推進教學的實用性。

一、學前教育專業中的幼兒園管理

學前教育主要針對學前兒童教師培養專業應用型人才，當前教育事業迅速發展，人們對于學前兒童的教育也提高了重視。但是，學前教育與學科教育的學習和實際存在極大的差異，對于學科教育類似的培養方式不適合當下社會的學前教育體系。

幼兒園管理作為學前教育課程的專業必修課，兼具基礎理論和應用性，主要教學目標表現在讓學生能夠了解幼兒園管理的基本內容以及理論，并且能夠根據幼兒園管理的目標制定相關的管理內容和條例。根據教育部門的相關性文件以及制度，了解園長的素質以及職責要求，根據幼兒園的實際需求制定符合文件內容的相關規章制度，科學選擇管理層以及教師，并且合理地安排到適合的崗位上，進行職業培養。財務方面，應合理運用有限的教育經費，最大限度地應用到教育上，能在突發情況下保持理智并且合理解決問題，安排進行正常的教學活動，并且能夠在新時代教育改革下，正確分析和引領幼兒園對于各種教育現象和問題進行分析、評價與避免，提高幼兒園以及自身的全面素質發展。根據幼兒園管理中的組織管理、人事管理、檔案管理、財務保教和經營方面的組成，了解幼兒園管理的內容和解決方法，為日后的實際工作內容進行知識上的儲備。

一名合格的師范生以及就業后合格的學前教育工作者，要不斷超越現有的理論和實踐水平，在學習的過程中和假期多參與實踐練習，為之后投入教學做好鋪墊。院校方面也要以提高學生的教育素養為方向，對課程內容進行改變，增加環境創設以及實踐課程科普課程，在學校進行專家或者專業教師的科普講座，拓寬學生的知識面和教學視野，調整相關的教學計劃，組織走出校園的實踐活動來豐富學生的教學知識和經驗。

二、學前教育專業的改革策略思路

對于教育局提出的新型教育管理理念以及課程的實際教學發展，從學生不同的認知以及個人專業發展需求的方面，促進學生在實踐能力以及理論知識方面全面發展。例如，以學前兒童的教育為基本依托，圍繞學生的學習特征進行多種課程形式的開展，將學習和課堂的主動權交還給學生，開展多種講評、設計和成效反饋課程，對當前的學前教育課堂模式進行科學調整和開展，引導學生對于理論知識以及課堂活動的把握方向為出發點，對于自身的專業以及特定的知識的深度理解，對于教師和學生共同探索教學，提升教師的專業水平和了解學生課程的參與積極性。在課程上實現從知識的單方面傳遞轉換為教師和學生之間互相接受，通過課堂的實際模擬教學與互動教學引導學生進行接受教學。

社會層面上，幼兒園教師的社會地位比較低，不被人們重視，而且大多數待遇不高，導致有些學生認為學習學前教育浪費時間，更沒有前途可言。所以，對于在學校的學習并沒有想要去落實并且好好學習的想法，導致在就業的時候因為缺少相關的專業知識和經驗，降低了對本專業工作的興趣以及脫離現實的需求，不能夠合理發展專業水平知識。也正是因為如此，導致學習學前教育專業的人數雖多，但是最后就業的時候就減少了一半，真正落實到幼兒園工作一兩年后又流失了一部分，但是因為人口紅利的原因導致崗位雖然留下的人少，幼兒園卻并不缺少新的幼兒教師。雖然當前幼兒教師的待遇不高，但是社會和家長對于幼兒教師的各方面要求卻越來越高。針對此情況，國家在著力改善當前幼兒教師的待遇，為了能夠跟上新時代教育改革的步伐，培養幼兒全面發展，提高幼兒教師自身專業素質，實踐活動成為當前高校學前教育的重要任務。然而，從教的經驗以及能力是離不開理論和實踐的統一，實踐是能夠提升幼教工作者能力的最佳方式。目前，我國院校的教育課程形式單一，基本形式是到附近的幼兒園進行見習，見習分開來解釋就是作為觀眾進行看和觀察，幼兒園并不會讓院校學生進行實踐教學，所以即使是見習結束，學生學習到的大多數也只是理論知識，并沒有實踐的機會，最后就業的時候也很難快速地成為一個合格的幼兒教師。因為所學所見都是理論知識，沒有實際經驗作為依托，對于突發性的課堂事故也做不到快速反應處理，這無疑是抑制了學生的從教能力。

三、改革課堂教學模式

隨著幼兒教師的專業化發展，受國際化幼兒教師的思維模式的影響，在教學中強調培養師范生的教學實踐能力為根本目標，開展院校在不同的時間和階段進行階段性的教學課程，借鑒國內外的成功教學經驗，進行合作培養人才的模式。例如，在第一年學習專業知識以及幼兒園管理理論知識，第二、三年段的學習則著重于如何做的問題，通過實踐和場景的支持組織教學，建立以專業知識、專業能力、專業素養為要素的課程主體，以開展各種形式的教學課堂，實現以實踐應用為最終導向的課程體系。在技能訓練以及課外的協作實訓上設計教學理論和實踐，以培養幼兒教師的專業能力，將專業素質融入實際教育工作中為目標，進行教學內容的選取以及環境的創設，以任務教學為載體進行課程結構的創設。

在幼兒園管理課程中，要堅持以培養實踐工作能力為目標，進行相關教學以及知識的選擇教授，改變過去知識傳授為目標的教學。通過注重課程的學習來促進學生的職業能力培養，以及充分掌握有關幼兒園的管理方法以及組織理論知識和基本技能，全面了解幼兒園管理的原理和要務，運用所學到的課堂理論知識來解決實際工作管理中遇到的問題。結合教學中的實際案例分析，提升學生的創新和思考能力，發展有效的管理和育人理念，為從事幼兒園管理工作打下堅實的基礎。

例如，通過課堂學習讓學生理解并且掌握幼兒園管理的基本法則和方法，針對我國學前教育管理的方針和文件法規的規定進行全面了解，以及理解幼兒園管理的特點和運行的方式過程。學會運用所學的管理知識分析園所存在的管理問題，并探討實際有效的解決方案，能夠具備幼兒園管理的能力、保育和教學的質量以及行政監管等綜合能力。激發學生熱愛學前教育事業的熱情以及管理工作的事業心和責任心的培養，養成良好的品德、工作作風和科學育人的觀念，讓學生能夠形成健康的人格和品質。通過項目教學明確管理的理念以及性質，了解管理思想對于幼兒園實踐管理的意義，豐富學生的管理素養和知識，以幼兒園管理的概念、任務以及完成三方面為基礎，讓學生對于幼兒園管理具有全面的了解。

明確專業類型的定位和轉型路徑，以培養綜合技術型人才為目標，根據專業所服務的區域以及行業進行產業教學融合，學校、企業合作尋找創新增長點。堅持以需求為導向進行對專業的改革，促進學校的定位和專業發展，加強技術型實際人才培養，增加畢業生的就業質量，帶動更多的高校加快轉型的步伐，推進高等教育體系的科學發展，使得轉型后的高校的教育目標能夠對于社會需求和應用型人才培養的質量和標準更加符合需求和要求，集中力量去辦好社會現在和未來所需要的專業人員以及行業急缺的專業教育，推動我國學前教育事業的發展。