高職專業課課程思政實踐探索

保險職業學院 陳琦鸝 謝 雋 陳思屹

立德樹人是教育的根本任務，課程思政是在“大思政”格局下產生的，廣義言之，高校教學計劃內的每門課程都必須發揮育人作用，在課程目標上都應與思想政治理論課立德樹人這一育人初衷相契合，所有課程教師都是育人“主力軍”，所有課程都是育人“主戰場”，所有課堂教學都是育人“主渠道”。“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設。”高職院校作為高校的一部分，既是高素質人才培養的主渠道，又是社會主義核心價值觀建設的主陣地。

一、課程思政在專業課教學中的必要性

課程思政教學改革是十九大精神指導下高校教育改革的必要手段和途徑，是高校教育理念變革的需要。高職教育作為職業教育和高等教育的綜合體，以培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，具有良好的職業道德、工匠精神、創新精神和職業崗位發展能力的高素質技術技能型人才為目標。這就要求高職院校要認真貫徹新時代立德樹人要求，探究高職專業課課程思政體系的建設路徑，實現職業技能和職業素養的高度融合。課程思政教育在傳授知識的同時進行價值引領，有利于最終實現從知識到思想的立體深化教育，實現真正意義上的全面發展，立德樹人。

二、課程思政現有成果

課程思政建設始于課程育人體系的統籌推進。自“協同育人”理念提出以來，各高校爭先推進課程思政建設，有效整合多元主體的育人力量，發揮每門課程的育人作用，取得了一些重要成就。主要表現在廣大教師對課程思政的認識從模糊到明晰，育人體系從原來單一的思政課程轉向復合的課程思政，更強調協同性，課程思政的實踐從局部探索到全國范圍內普遍推廣，涌現了一批示范性課程。這些成就為課程思政大格局從點到面的擴散提供了原始動力。

三、專業課程中課程思政的實踐探索

專業課程應堅持“學生主體、能力本位、德育為先”的課程設計理念，實行“一掘”“二選”“三優”“四育”“五評”教學設計與實施，讓學生在掌握工作技能與方法的同時，自覺產生職業認同，踐行社會責任，發揚敬業、精業、創新的工匠精神，最終讓學生形成綜合職業能力，能切實解決實際問題。本文以老年服務與管理專業的專業核心課程老年社會工作實務為例，對課程思政進行了實踐探索。

（一）教學設計及內容

1.結合專業情懷挖掘思政元素

從專業出發，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中的思想精華和時代價值，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。從工作崗位出發，教育引導學生深刻理解并自覺實踐職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣，發揚工匠精神。

2.根據“三大原則”選取思政素材

在課程育人過程中，對課程思政素材的選取遵循“三大原則”。一是融合專業知識，不空談。通過“鄉鎮敬老院28名五保戶集體生病住院套取醫保資金”案例，結合學習養老機構管理辦法和養老機構服務質量基本規范等內容，引導學生重視老年人信息保密工作，將尊重和保護老年人個人隱私作為己任。二是結合社會熱點，不抽象。通過“懲戒虐老保姆”案例，結合老年人服務申請相關知識，讓學生思考并感悟在接待被虐老年人時需要注意的問題，認真傾聽訴求，保持溫暖接納的態度，讓老年人產生信任，進而以最合適的方式來幫助老年人，建立專業關系。三是貼近生活實際，不枯燥。通過關愛老年人的重陽節公益短片，了解老年人的群體性身體問題，引導學生要多關注身邊的老年人，給予老年人更多的關懷、照顧和溝通。

3.“以學生為本”設計優化教學活動

思政元素除了通過相關素材體現，課程團隊應針對學生特點設計豐富的教學活動，讓學生在活動的參與過程中去體會與感悟職業精神的實質與價值，將其作為自己的職業信仰與追求，形成職業情感。如老年個案工作結案后的“微心愿”活動，讓學生擁有真正了解老年人訴求的眼界，了解關愛對象的需要，真切關心他們的生活，將關心關注關愛落到實處，讓關愛和被關愛能無縫連接；老年人小組工作開始階段的“時光劇場”活動，引導學生在實際工作中，通過真誠、溫暖、同理工作技巧導入，讓老年人分享自己“時代記憶”，并及時給予老年人關心、關愛與關注，鼓勵老年人表達分享，傳承記憶；引導學生樹立“以民為本”的思維，強化團隊合作，鼓勵學生積極創新，在尊老敬老愛老助老的基礎上，嚴謹、耐心、細致地對待設計和模擬，深化工匠精神。

4.借融情于景育全程

課程團隊優化教學模式，應用于典型工作任務的教學中。課程將思政元素巧妙融入各教學環節，全員全程全方位育人。課程團隊開創了“六步教學流程”，從課前的“探”、課中的“品、教、練、鑒”，到課后的“礪”，每一個環節通過案例或活動設置情境，巧妙融入思政元素，協同育人貫徹始終。

以老年人小組工作開始階段教學設計為例，（1）“探”問題環節，用 “時空劇場”案例在課前引導學生思考，培養學生主動學習和探究問題的能力。（2）“品”初次成果環節，在角色模擬扮演中，品學生課前設計作品，鼓勵學生擁有敢為人先的積極向上心態。（3）“教”方法環節，通過教師講授、視頻分享等方式，教授老年人小組開始階段知識點和技能點，引導學生給予老年人關懷慰藉。（4）“練”操作環節，請學生模擬感悟工作技巧，用真誠、溫暖、同理的心，及時給予老年人關愛。（5）“鑒”二次成果環節，通過“紫禁之巔”模擬PK活動，品鑒練習成果，鼓勵學生創新、嚴謹、耐心、細致。（6）“礪”技能環節，通過課后反復磨礪，引導學生總結經驗，精益求精，發揚工匠精神；將過程記錄，讓文化和記憶得以傳承。

（二）教學實施

1.運用信息技術助教學實施

教師通過智慧職教、騰訊課堂、問卷星等各類在線平臺實施翻轉課堂、線上線下混合式教學、數據采集、教學評價。信息技術在分析學情、豐富教學資源、師生互動等方面起到了積極作用。

2.堅持行動導向助教法改革

課程團隊堅持行動導向教學原則，突出學生主體，注重師生互動，推進教法改革。（1）項目教學法。整體上，本課程教學使用項目教學法，課程團隊將教材內容進行重組，形成四大項目：關愛最美長者——老年社會工作基礎知識和價值觀念、呵護最美夕陽——“失能老人”個案服務工作、尋找最美笑容——“空巢老人”群體老年小組活動服務工作、追憶最美年華——“失智老人”社區服務工作。真正發揮了教師引導、學生主體作用。在每一個項目的教學中，根據教學內容的不同，還使用了任務驅動法、角色扮演法等多種方法。（2）任務驅動法。通過教師創設情境、確定任務、學生自主探索學習、師生品鑒評價等過程，使學生在學習中有目標有動力，提升學習效果，內化思政元素。如老年人個案工作過程中的接案模塊、制訂計劃模塊等都運用了任務驅動法。（3）角色扮演法。為了讓學生更好地領悟與提升老年社工作技能、激發學生興趣，常讓學生在模擬教學與實踐教學中扮演老年人、老年社工等多種角色。

3.注重過程評價促目標達成

堅持重視教學過程性評價，從學生服務老年人過程中與學習過程中的態度、情感與行為以及參與活動的積極性、完成課后練習的質量等多個維度，構建學生自評、互評、教師評價、專家評價、服務對象評價的評價體系，實現教學評價的多元分層，確保教學目標達成。

（三）教學效果及分析

一是學有所樂，學生學習興趣明顯提升。課程的學習激發了學生學習興趣，點燃了學生的思政熱情，學生樂于分享，能自主將敬老之心轉化為愛老之舉。不少學生常陪伴家人，利用課余時間主動去養老機構陪伴老年人。二是學有相長，學生職業能力顯著提升。學生能學以致用，強化技能提升，一舉奪得全國職業院校技能大賽養老服務賽項一等獎和二等獎。三是學有所悟，學會用愛關懷尊重生命。課程思政教育喚起了學生對待他人的仁愛之心、感恩之心，對家庭、工作、社會的擔當意識，尤其讓學生對老年人的人文關懷升華為對生命的尊重。

總體來說，隨著課程思政的推進，師生關系更加融洽，教師不僅是知識的傳授者，更是價值的引領者、心靈的潤澤者。這種接地氣的、走心的教學方式，讓學生逐步從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者，為自己的學業負責，為自己的人生負責。課程的綜合成績較以往有所提升，后續課程的開展也更加順利。授課教師連續獲得學院“優秀教師”“教學質量優秀獎”。