從習慣養成談如何做好小學低年級班主任工作

山東省青島市即墨區長江路小學 曾麗麗

習慣養成教育是小學低年級的重要教育內容，學生從小養成良好的習慣，可以在今后的學習和工作中受益無窮。良好學習、生活習慣的培養越早越好，所以低年級的班主任要高度關注小學生的日常思想和行為表現，將低年級學生的習慣養成融入具體工作實踐，對學生的積極思想與行為進行強化，對學生的消極思想和行為予以糾正，讓好習慣伴隨學生一生。

一、小學低年級學生養成良好習慣的重要性

蘇聯教育家烏申斯基說過：“如果你養成了好習慣，你一輩子都享受不盡它的利息；如果你養成了壞習慣，你一輩子都償還不完它的債務。”教育的核心是培養健康人格，而健康人格的培養要從培養學生良好的行為習慣入手。低年級小學生普遍缺乏良好的自控力，做一件事情剛開始時會有一定的新鮮感和興趣，但由于難以長期保持穩定的專注度，一段時間后會反復出現放棄、懈怠，使之前的努力白費，這不利于小學生的發展進步。所以就需要班主任在工作中緊抓學生良好習慣養成的關鍵契機，長期關注，反復抓反復糾正，用愛與智慧熏陶和引導并幫助低年級學生養成良好的行為習慣。

二、小學低年級班主任習慣養成教育工作要點

（一）班主任應以身作則

低年級小學生為了更好地適應生活和社會，會對身邊成年人的行為進行下意識的模仿。并且實踐證明，小學低年級班主任的言行舉止確實會對學生產生強大且直接的影響。因此要開展良好的習慣養成教育，班主任就要對自身的言行舉止予以重視，規范自己的行為習慣，更好地發揮榜樣的作用，對學生進行引導和糾正。同時，班主任要經常自我檢討，不斷發現新問題并解決問題，才能更好地發揮自己的榜樣力量。除自檢以外，還應請學生和家長，甚至班主任的家人一起幫忙監督，畢竟“當局者迷，旁觀者清”，如此才能更科學地發現自身言行舉止上存在的一些問題，并予以針對性的糾正，避免對學生產生誤導。而班主任自身所養成的一些積極良好的行為習慣，也要多在教學、生活中向學生展示，利用模仿效應對學生進行積極強化，帶動學生良好行為習慣的養成。

（二）關注個體，規范細節

小學低年級學生的習慣養成教育是一個長期持久的過程，因此，班主任要對學生有足夠的耐心，還要意識到學生的不同之處，在開展習慣養成教育的過程中，關注各個細節的行為規范。所以班主任要花費足夠的時間與精力，手把手教導學生。在教導時，所采取的具體方式方法也應根據學生個體的特殊情況而靈活應對。同時，由于小學低年級學生在思想和行為上都具有明顯的反復性，對許多無法通過一兩次指導達到養成目的的行為，班主任更要予以長期持續的關注。

（三）科學合理運用激勵措施

低年級學生在自主性和自律意識方面存在明顯不足，內心比較敏感，心靈也相對脆弱。采用不恰當的方式批評呵斥，或對學生以其他方式長期傳遞負能量，只會不斷摧毀學生的自信心，引發心理問題，甚至自暴自棄。所以班主任首先應轉變一味批評的教育方式，要認清并合理發揮夸獎、贊賞、鼓勵等正向激勵手段在學生成長成才過程中的重要價值，適當、合理地多對學生取得的進步和成就予以肯定，促使學生努力上進，讓其在成長的過程中逐漸樹立信心。對小學生的一些偏離的行為也應給予關心和愛，輔以明確有效的具體指導，督促學生積極改正。

三、小學低年級班主任習慣養成教育工作方法

（一）構建完善的習慣養成校本課程體系

要提高對小學低年級學生習慣養成教育的工作水平，就需要將習慣養成教育綜合化、體系化。因此，有必要根據低年級小學生的實際生活和學習情況來構建完善的習慣體系，構成校本課程體系。要實現包括課上課下、校內校外、理論與實踐充分整合的全方位課程體系的構建，并且每一部分每一領域都要有具體細化的指導板塊，內容要覆蓋學生在校內校外生活的方方面面。例如，校內生活就可分為課堂學習中的行為習慣和課余的行為習慣。可從整體上用時間軸的方式將學生一日的校園生活串聯起來，規定在每個時間節點具體的晨讀禮儀、課堂禮儀、出操禮儀、課間禮儀、集會禮儀、場所禮儀、交往禮儀等，實現對學生禮儀和良好行為習慣的全覆蓋教育。同時更要重視在低年級學生群體中經常出現的，與良好行為習慣偏離問題的糾正，例如經常遲到早退、升國旗不佩戴紅領巾、與同學玩游戲時出現推搡爭執等情況。此外，習慣養成教育課程中，不僅要包含對學生的教育，還應包含對教師教學管理的習慣教育，尤其是本校教職工的優秀行為習慣案例教育。一方面對學校管理者和教師產生約束力，督促他們注意自身的言行舉止，另一方面也能讓學生了解和學習教師和學校管理者身上的一些優良品質和良好習慣，引導學生進行模仿學習。

（二）開展專項習慣強化訓練，倡導家校共育

小學生普遍渴望來自家人、教師的認同與肯定，家長和班主任對他們予以適當的鼓勵，可以進一步激發他們對提高學習、更好地生活的強烈渴望，進而產生更強的動力，加快良好行為習慣的養成，讓習慣教育事半功倍。因此，班主任要重視開展對學生良好行為習慣的專項強化訓練。比如，可以在每周班會上確定一個習慣養成主題，請表現優秀的學生擔任“良好習慣標兵”，展示自己所養成的良好習慣，分享自己養成該習慣的過程。有興趣的學生還可在一周內負責糾正同學相關方面的不良行為，讓他們擁有類似教師對學生進行管理的“權力”，可以對標兵學生和其他學生都實現有效的強化激勵。

同樣地，班主任也要多與學生家長溝通交流，及時發現學生家庭教育中存在的一些問題。比如部分學生家長對學生習慣養成不夠重視，班主任應通過教育指導的方式，向家長宣傳在低年級階段關注學生良好行為習慣養成的重要性。還應根據每個學生家庭的具體情況和真實事例，提供科學合理的指導建議。比如學生在家學習看書時，家長就盡量不要打開電視機、電腦或玩手機，避免聲音畫面對學生造成干擾，導致學生注意力不集中。更重要的是，班主任要及時發現學生家長一言不合就打罵學生的情況，要多向家長宣傳鼓勵教育的價值，積極轉變家長“不打不成才”的偏見教育理念。班主任應該與家長一起，關注學生的點滴進步，在學生取得一定進步時，予以及時的肯定和鼓勵，這有助于對學生積極行為的正向強化，加快并提高良好行為習慣的養成效果。同樣，在學生表現出偏離良好習慣的想法、行為時，也要避免沖動，要以冷靜的態度去處理問題，并以溫暖的情感和耐心向學生指明具體正確的調整方向。

（三）定期開展習慣評價，反思優化提升教育

任何教育活動都需要評價，評價不僅可以幫助教師對教育教學進行反思，發現工作中的優點和缺點，以便在今后的教育教學中繼續保持優點、改正缺點，同樣也能對學生自身的成長起到相同的強化和糾正的作用。所以，應重視對學生在學校的學習生活過程中思考和實踐表現的科學評價，從態度、過程、效果、方法多個維度構建全面的綜合評價標準。可以組建學生習慣養成教育專項評比小組，定期在班級、年級、學校范圍內，對學生個體和集體的良好習慣綜合表現進行評定。同時，班主任也應在班會和日常教學中向學生宣傳講解校園良好習慣評定的重要價值，在激發學生個體養成良好習慣的同時，培養學生的集體榮譽感和團隊精神。也能由此帶動學生之間的相互監督，讓學生在相互幫助的過程中相互促進、共同成長，在班級、年級和校園中構建良好的行為習慣養成氛圍。

此外，不同班級年級的班主任之間，也可定期召開班主任座談會，對當前各班學生在習慣養成方面存在的問題、取得的成果、待提升點等內容進行全方位、綜合性的探討和交流，所有班主任立足自身的教學實踐來共商對策。習慣養成較好的班級，可以作為其他班級的學習榜樣，班主任應積極分享自身的教學和管理經驗，供大家相互學習。而習慣養成相對較差的班級，班主任也應放下面子思想，主動積極提出問題和疑惑，尋求其他教師的幫助。

綜上所述，班主任必須緊抓小學低年級學生習慣養成這一關鍵時期，在學校、家長和班主任的共同努力下統籌教學。構建科學完善的低年級學生習慣養成校本課程體系，加強對學生積極行為的正向強化，發揮激勵和評價的驅動作用，推進家校共育工作的良好開展，如此才能全方位多角度地實現對學生良好行為習慣養成的科學引導和積極推動，為學生今后的健康發展和人生幸福奠定基礎。