微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省高郵第一中學(xué) 季 明

在當(dāng)前的高中學(xué)科教育中，微課已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)。教學(xué)信息化發(fā)展受到了國家教育部門的重視，在微課教學(xué)中投入了大量的人力物力財(cái)力，以保障教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合。目前，在高中語文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微課課件的編寫和制作，能夠?qū)⒃菊n堂上難以展示的教學(xué)內(nèi)容，通過微課視頻的形式呈現(xiàn)出來。一些學(xué)校還舉辦了教師之間的微課教學(xué)比賽，用于考查教師的信息化教學(xué)能力，凸顯了對于微課在學(xué)科教學(xué)中的受重視程度。本文將從微課在語文課堂中應(yīng)用的重要性和教學(xué)舉措兩方面展開深入的論述分析。

一、高中語文課堂教學(xué)融合微課模式的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

微課的出現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念下對于語文課堂的全新突破，可以凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分地享有自由和權(quán)利，能夠更加靈活主動(dòng)地進(jìn)行語文知識的自主探索，而不是在教師的“灌輸式”教學(xué)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣有利于打造一個(gè)實(shí)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。無論是在語文閱讀還是寫作的教學(xué)中，學(xué)生的主體性都能夠得到充分發(fā)揮，打造更加和諧的語文課堂。

（二）有利于創(chuàng)新語文教學(xué)路徑，自主選擇學(xué)習(xí)方式

以前學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上就是依托教師的教案和課堂板書進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課下根據(jù)上課時(shí)記錄的筆記和教輔書籍進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，這樣的語文教學(xué)方式對于學(xué)生而言是不可選擇的，因而學(xué)習(xí)的效率和效果存在差異性。微課出現(xiàn)后，學(xué)生有了更多自主選擇語文學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，并且可以在這種創(chuàng)新的教學(xué)路徑中實(shí)現(xiàn)課上課下學(xué)習(xí)的自由化，不受限制地感受更加開放的語文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）有利于提高師生信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢下，語文教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合是必然的趨勢，因此無論是教師還是學(xué)生，都不能阻止語文課堂的創(chuàng)新變遷，而是應(yīng)該順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展給課堂帶來的價(jià)值和積極影響。不管是進(jìn)行微課課件的制作，還是利用微課進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了要求。因此，這有利于提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其以科學(xué)的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待微課教學(xué)，并且在教學(xué)中逐步適應(yīng)這樣全新的變化，有助于大家更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展。

二、微課在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）靈活導(dǎo)入課堂教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛

微課以其豐富的內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文探究熱情，使學(xué)生對于本節(jié)課的知識更加感興趣。教師可以在語文課程開端運(yùn)用微課進(jìn)行靈活導(dǎo)入，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)和環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。此外，微課可以在語文課程教學(xué)中活躍氣氛。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課中文字、音頻和視頻的融合，能夠?qū)⒄Z文知識以更加豐富立體的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在此過程中保持對于知識探究的興奮感，逐步進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，這一篇課文要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能熟讀并且背誦，領(lǐng)會(huì)文章的感情，欣賞滕王閣的景色美，在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課視頻展示和呈現(xiàn)出與課文相符的景色情景，并且配上抒情的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上結(jié)合視頻和配樂進(jìn)行課文的誦讀，使學(xué)生在誦讀的過程中充分體會(huì)作者的情感。學(xué)生也能夠通過微課的導(dǎo)學(xué)逐漸進(jìn)入課文描述的情景中，這樣更加有利于學(xué)生加深對于文章內(nèi)容的理解，為之后的課文翻譯教學(xué)做鋪墊。教師還能夠在此過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，如：文章結(jié)構(gòu)如何？行文是如何安排的？作者在文中流露的思想感情如何？你是如何理解的？學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給語文課堂構(gòu)建一個(gè)良好的開端。

（二）突破傳統(tǒng)課堂形式局限，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

以往的語文課堂雖然給學(xué)生帶來了系統(tǒng)的教學(xué)，但是從教學(xué)形式方面來說，長期采取同樣的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味，缺少能夠調(diào)節(jié)課堂趣味的“增味劑”。因此，微課在語文課堂教學(xué)中就成了課堂的調(diào)味品，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。傳統(tǒng)語文課堂結(jié)合微課實(shí)施教學(xué)，是對于以往教學(xué)形式的有效突破。學(xué)生不再受到形式的局限，可以選擇自己喜歡的上課方式。教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)發(fā)揮微課的優(yōu)勢。教師可通過錄制有趣的教學(xué)視頻，運(yùn)用動(dòng)畫和特效的視頻制作方式，使語文課堂變得更受學(xué)生的歡迎。

同樣以《滕王閣序》的教學(xué)為例，這篇課文要求學(xué)生能熟讀，在讀的時(shí)候要注意句子的節(jié)奏，這能輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂上，往往是教師范讀，學(xué)生跟讀練習(xí)，有了微課的幫助，就可以給學(xué)生呈現(xiàn)出朗讀視頻，學(xué)生一邊聽，一邊看著畫面，會(huì)更容易激發(fā)情感。在這種形式中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)四字句的讀法，二二式；六字句的讀法，三三式、一五式、二二二式、二四式、一二三式；七字句的讀法，三四式、二一四式、二三二式、二二三式。這樣的教學(xué)方式給語文課堂增添了許多樂趣，課堂在一片歡笑聲中延續(xù)下去。

（三）課后回顧應(yīng)用靈活便捷，高效直擊教學(xué)重點(diǎn)

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師還可以將語文課堂教學(xué)的微課內(nèi)容組建成專題，作為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料。這樣學(xué)生就可以在課堂結(jié)束后，針對自身的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和回顧。運(yùn)用微課資料可以實(shí)現(xiàn)更加靈活和便捷的課后復(fù)習(xí)。微課簡短的教學(xué)視頻能夠使學(xué)生運(yùn)用較短的時(shí)間掌握一個(gè)完整的知識點(diǎn)，這樣能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，在自主學(xué)習(xí)的過程中也可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。此外，進(jìn)行專題性的微課內(nèi)容劃分，可以給學(xué)生提供系統(tǒng)化梳理的過程，便于學(xué)生更快定位到自己想要復(fù)習(xí)的章節(jié)，還可以對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行播放暫停的隨機(jī)切換，進(jìn)行微課筆記記錄和重點(diǎn)的標(biāo)注。將微課用作語文課后復(fù)習(xí)的資料，對于高中學(xué)生來說，能夠更加高效地直擊教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，節(jié)省課下復(fù)習(xí)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，學(xué)生在課堂上對于語文知識的理解和消化能力有限，勢必會(huì)有一些問題沒有完全搞懂，如一些句子的翻譯和內(nèi)涵的解釋、寫作手法的探析等，都可以在課下進(jìn)行反復(fù)的溫習(xí)。而這些內(nèi)容都可以用微課視頻呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在考試前也可以運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的查漏補(bǔ)缺，及時(shí)通過課堂進(jìn)行知識點(diǎn)的疏漏彌補(bǔ)。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識橫縱拓展

微課模式在高中語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，除了可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行知識教學(xué)和視頻制作外，教師也可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在此期間，教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給學(xué)生搜集各種有利于語文學(xué)習(xí)能力提升的資料和素材，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識面的拓展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識儲備的增加，在知識深度上也進(jìn)行挖掘，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的自主探究能力培養(yǎng)。在這樣的背景下，教師可以根據(jù)所學(xué)課文的類型和主題展開群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，能夠高效地掌握這一類文章的學(xué)習(xí)和閱讀方法。此外，還可以針對學(xué)生的語文閱讀興趣進(jìn)行個(gè)性化的語文微課教學(xué)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《蘭亭集序》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用微課給學(xué)生介紹更多關(guān)于序的知識、作者簡介、時(shí)代背景以及魏晉風(fēng)度，這對于學(xué)生理解課文有著非常大的幫助。還可以進(jìn)行拓展閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和能力進(jìn)行適宜的微課講解。在以往的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教師沒有辦法在課堂上給學(xué)生拓展更多的知識內(nèi)容，只是簡單提一下，讓學(xué)生在課后去拓展閱讀，但是有很多學(xué)生在課后沒有按照教師的要求進(jìn)行，因?yàn)樗麄兒途唧w的閱讀文本沒有建立明確的聯(lián)系。而在課堂上運(yùn)用微課展示一部分閱讀內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣他們在課后就會(huì)更積極主動(dòng)地找到閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀。

微課在高中語文課程中應(yīng)用有著重要的作用，利用短小精悍的視頻給學(xué)生講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，能使學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的查詢和溫習(xí)，梳理原本混雜在一起的知識體系。每個(gè)視頻涉及一個(gè)具體的知識點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。這種微視頻的教學(xué)方式對于學(xué)生更加具有吸引力，有利于觸動(dòng)學(xué)生感官學(xué)習(xí)，深化對于知識內(nèi)容的記憶和理解。