運用課堂小練筆 提高學生寫作能力

福建省三明市大田縣太華中心小學 陳昌博

眾所周知，寫作在整個語文學科中所占比重極大，學生如果沒有掌握良好的寫作能力，語文水平提高速度緩慢，對其他學科的理解和掌握乃至日后中學、大學的升學考試都會產生不利影響。因此，為了讓學生在小學階段打好語文基礎和寫作基礎，小學語文教師在教學中，要將寫作教學“放在心頭”，改進教學方法，賦予教學實用性，有效提升學生的寫作能力。

一、學生寫作存在的現實問題

（一）無話可說，缺乏感情

小學生受年齡和生活環境的限制，沒有過多地接觸不同的場景，也沒有經歷過復雜的事情，對各種職業和行業等也不甚了解。生活經歷少，寫作的范圍自然就小，學生寫作時常常無話可說。有些學生為了湊夠字數，會加入一些與題目無關的內容或者寫重復語句，而缺少情感體驗。這樣學生寫出的文字就是通篇流水賬，容易出現言之無物、表達空洞、缺乏真情實感等問題。

（二）排斥寫作，喪失信心

有些學生從小養成了閱讀的習慣，“肚里有貨”，寫作水平較高，對此沒有太大問題，而對于那些寫作水平不高的學生來說，則需要加以訓練提高寫作能力。如果此時教師直接以大作文形式進行訓練，學生不斷經歷寫作頭痛，無話可寫，寫出的作文質量較低，再寫又頭痛，如此惡性循環，就會喪失對寫作的信心，甚至畏懼寫作、厭惡寫作。長此以往，對提升學生寫作能力、打好語文基礎是極為不利的。

二、課堂小練筆的必要性

課堂小練筆，顧名思義就是在課堂教學中，主要以“小”篇幅的形式進行訓練。在傳統的寫作訓練中，教師常常注重寫作的技巧和方法，比如如何進行內容規劃、如何排篇布局，要先有“骨架”然后再添寫“血肉”，這樣就需要學生花費較多的時間來思考和準備。而課堂小練筆則不然，正是因為其篇幅小，所以一般只圍繞一個重點寫作，主題鮮明，形式靈活，內容多樣，且不用花費大量時間，不用消耗太多腦細胞，可以結合自己的某種共鳴、聯系自己熟悉的內容進行寫作，對學生來說也是一種“減負”。

三、課堂小練筆的應用策略

筆者認為，小練筆的特點是“小”，但重點仍然是“練”。因此，在寫作教學過程中，語文教師的教學要放在“練”上，多練勤練，通過不斷練習達到學生寫作能力的提升。對此，筆者提出了以下幾個方法。

（一）開展小練筆：抓好教材重點詞匯

筆者在教學中，會利用教材的重點詞匯展開課堂小練筆。例如，在學習課文《貓》中，可以抓住“生氣勃勃”來進行練筆：“同學們，開動你們的小腦筋，想象小貓生氣勃勃是什么樣子？請大家用幾句話來敘述?！痹诰毠P中一位學生這樣寫道：“小貓從打盹中醒來，伸了伸懶腰，抬了抬小腦袋，兩個小爪子往前伸著，時而交叉著蹭幾下，時而往前邁幾步，時而收回一只輕輕撓撓脖子，或是捋捋胡須，揉揉鼻頭，抬頭看看書架上的吊蘭，被風吹動了幾下，躬身一躍，輕盈地跳到書架上，用毛茸茸的小爪子去撥拉晃動的吊蘭，歪著小腦袋仿佛在思考什么……”針對重點詞匯進行的課堂小練筆，不僅能讓學生更好地理解詞匯和作者想要表達的情感，還能有效進行具體描述的訓練。

（二）開展小練筆：仿寫課文優美語句

筆者還在求學時就聽說過一句話：“天下文章一大抄?！敝骷冶囊苍f過：“我常常抄襲?！边@里的“抄”并不是說要讓學生去原篇抄襲別人寫出來的文章，而是說可以借鑒或仿寫，通過模仿別人寫得好的句子進行仿寫練習，最后形成自己的能力。

語文教材中的文章是精心挑選出來的名篇，是學生練習仿寫的最好“樣本”，筆者常常挑選其中的某個片段，讓學生展開練筆。例如，課文《天窗》中寫道：“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，……”筆者讓學生進行仿寫，給出了仿寫的主題為“山”，有學生寫道：“你會從那山上的一棵樹，一朵花，想象到夏天的蔥郁濃綠，冬天的光禿白皚皚，春天植物動物都蘇醒，秋天飄落又循環往復；你會從那山上飛過的一只候鳥，想象到也許它急著回家哺育幼兒，也許它在尋找曾經游玩的伙伴兒，也許它銜著一顆種子，來年又是一片茂密……”仿寫也是一種學習方式，寫得久了，寫得多了，學生在寫作文時就能得心應手。

（三）開展小練筆：學習名篇寫作技巧

有些學生盡管掌握了大量成語、詞匯語句，但寫作的時候仍然是“茶壺里倒餃子”，不知從哪兒往外倒，空有素材卻無法呈現出來。筆者認為，學生出現這樣的問題是因為沒有掌握寫作的技巧和方法。在實際教學中，筆者會把握課文的寫作方法，指導學生進行訓練。

例如，四年級課文《母雞》，作者以“我一向討厭母雞”為開頭，每段看似都在寫母雞的缺點，卻通過通篇對母雞的描寫，最后得出結論“我不敢再討厭母雞了”。筆者以此排篇布局為例，讓學生展開練筆。有的學生寫物，“我一向討厭狗”，寫了討厭狗的叫聲，“這叫聲卻能給人警醒”，討厭狗的跳來跳去，卻是“這樣歡樂地陪伴我長大”，最后“我不敢再討厭狗了”；也有的學生寫人，“我一向討厭爺爺”“我一向討厭老師”“我一向討厭媽媽”等，通過這種形式的練筆，學生學會了以“反向表白”的方式表達自己情感的寫作技巧。

（四）開展小練筆：巧用文中標點符號

沒有標點符號，通篇都是文字的文章不僅是有缺陷的，還會因為標點的缺少造成理解困難與語義誤導，甚至使文章毫無美感可言。標點符號是一篇文章的重要組成部分，能彌補文字的不足，恰當標點符號的使用能使文章變得意猶未盡，得到情感的升華。

例如，課文《小英雄雨來》中標點符號的使用：“大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：‘我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！逼普厶柕氖褂貌粌H形象地傳達了學生讀課文時搖頭晃腦、愛拖長腔的情景，還加重了語氣，表達出學生對祖國的感情。又如《蘆花鞋》中的描寫：“望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：‘買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！……’”筆者引導學生體會青銅的渴望和情感，并要求學生寫青銅還可能說些什么話。這樣抓住標點符號補充練筆，幫助學生在聯想中實現情感體驗，也是提升寫作能力的一種方法。

（五）開展小練筆：豐富評價方式

新課改的實施，要求語文教師在實際教學中要改進評價方式。寫作中教師對學生寫作成果的評價尤為重要，這決定著學生在寫作中能否發揮自己的想象，勇敢表達，嘗試新的形式，敢想敢寫，并從中獲得寫作信心。小練筆這種新穎的教學方式，更是要求教師帶著欣賞的眼光，指出學生寫作中的長處和不足，讓學生體驗成功的樂趣。

為了提升學生的寫作能力，有些教師希望糾正學生的全部問題，拿到練筆或者作文時就將著眼點放在尋找學生的不足上。這種方式雖然幫助學生發現了問題，出發點也是好的，希望學生有所改正、有所進步，但容易讓學生感到沮喪，從而失去寫作中的樂趣和信心。筆者在評價學生的練筆時，采用賞識的方式，盡量給每個學生以肯定和鼓勵。對于水平實在有限和練筆存在問題的學生，也會先給予肯定，如“當堂完成任務已經很不容易”“這么短的時間，成功地表達了自己”，而后再指出他們的不足，然后以“作文不可怕，你已經戰勝了它”“加油，這次進步證明了你的能力，老師期待著你能力的突飛猛進”為結尾，給學生樹立信心。學生所寫所作，就好像他們的“孩子”，都是絞盡腦汁、盡自己最大努力之后的呈現。筆者在批改審閱時，很重視學生的心血，尊重學生花費時間和思考之后的付出，極力尋找學生的閃亮之處，讓他們嘗到被認可的喜悅，生出成就感。當然，這種喜悅最好能新鮮、及時，如果時間太長，學生忘了自己所寫所作，這時的肯定和鼓勵效果就會大打折扣。

抓好教材重點詞匯、仿寫課文優美語句、學習名篇寫作技巧、巧用文中標點符號以及教師自身豐富評價方式，是筆者結合自己多年教學經驗總結出來的關于課堂小練筆的幾點教學方法?？傊?，只要教師能不斷學習，利用好課堂主陣地，適時適度地開展小練筆，就能有效提高學生的寫作能力，幫助學生打好寫作基礎和語文基礎，持續、多角度、全面實現個體發展。