關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考探究

甘肅省白銀市白銀區(qū)金山中心小學(xué) 白 江

數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中處處存在，人們的生活也都離不開數(shù)學(xué)。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)才會漸漸得到重視，以至于很多教師都在努力進(jìn)行教學(xué)改革。鑒于此，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個層面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入反思，并通過探究形成相應(yīng)策略，從而為教師的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提供幫助。

一、運(yùn)用生活化的教學(xué)內(nèi)容

1.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)和生活相輔相成，彼此難以分離。所以，教師在教學(xué)中可以從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，拉近課堂與學(xué)生的距離。例如，在講“圓面積在生活中的運(yùn)用”時(shí)，教師給出問題：“為什么草原上的蒙古包是圓形的？”讓學(xué)生思考，然后通過討論得出結(jié)論，從而明確“當(dāng)周長一定時(shí)，所有圖形中圓的面積最大”，因此，學(xué)生總結(jié)：“圓形的蒙古包能形成最大化的居住面積”“橫截面為圓形能最大化地吸收水分”。

2.從生活出發(fā)，激發(fā)興趣

將生活中的事物引入課堂，能讓學(xué)生倍感親切，特別是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講完“認(rèn)識人民幣”后，可以布置“超市購物”的生活化作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決購物付費(fèi)中出現(xiàn)的問題，也讓他們算一算賬，體驗(yàn)生活的艱辛。在這里，“應(yīng)付多少錢？付了多少錢？應(yīng)找回多少錢？”這三個問題要讓學(xué)生充分討論和思考。

3.從生活出發(fā)，虛實(shí)轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多抽象的內(nèi)容，而小學(xué)生的抽象思維不夠成熟，教師只能借助相應(yīng)實(shí)物，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體，從而使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，這對小學(xué)生內(nèi)化知識、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常有幫助。

例如，在講“環(huán)形的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更形象地理解“環(huán)形”的概念，教師利用課件出示生活中常見的環(huán)形物體，如玉環(huán)、餅干、光盤等。然后，教師拿出常見的光盤，看一看它的內(nèi)圓、外圓，并探索這個光盤的面積。這樣就將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，給學(xué)生帶來更直接的體驗(yàn)。

4.從生活出發(fā)，注重探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中活動內(nèi)容較多，學(xué)生通過參與活動探究、分析和解決問題。特別是小組合作，讓學(xué)生之間的互動變得更頻繁，并通過探究和討論活動，最終獲得知識。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識、集體觀念，而且讓他們學(xué)會了如何探究、分析和解決問題。例如，教師在講“元、角、分”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“買文具”的場景：學(xué)生通過看、拿、想、說、換等手段，加深了對人民幣的認(rèn)識。在此過程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，既真實(shí)，探索性又強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生深入掌握了元、角、分之間的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合理使用和愛護(hù)人民幣的意識，也讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在。

二、利用生活化的教學(xué)方法

教學(xué)改革與創(chuàng)新其實(shí)是教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，所以生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然依賴于生活化的教學(xué)方法，而生活化的教學(xué)方法就需要教師給予學(xué)生更多自主探索、合作交流的時(shí)間，讓他們有更多機(jī)會發(fā)表自己的看法，并在課堂上深入溝通與交流這些看法。例如，教師在講“面積和面積單位”時(shí)，可以先出示兩個面積比較接近的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上比較它們的大小。剛開始時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生不同的意見，發(fā)現(xiàn)只通過眼睛觀察并不能準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)的所有問題。然后教師引導(dǎo)并提問學(xué)生有沒有更好的方法，這時(shí)學(xué)生開始變得興奮，積極性被激發(fā)，開始踴躍探索這個問題。有學(xué)生認(rèn)為可以用尺子量，也有學(xué)生說不用尺子量，直接將這兩個面積重疊在一起，還有的學(xué)生認(rèn)為可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看分別可以擺多少個小紙片，數(shù)一數(shù)小紙片的數(shù)量，就可以知道哪個面積更大。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的思維得到了鍛煉，靈感得到了有效激發(fā)，意見得到了充分交流，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。

生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的起源，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。所以，教師不僅要注重從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)探尋如何將教學(xué)內(nèi)容與生活融合，而且要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是讓小學(xué)生進(jìn)行更多的交流與探索，并讓這種交流在課外生活中能得到一定延伸。這樣一來，生活化的教學(xué)才能不斷呈現(xiàn)更喜人的效果，才會不斷促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展和成長。