讀中學 賞中議 創中樂

摘要：隨著新課改的不斷革新與推進，我國教育也有了長足的進步，更多的教育工作者開展關注兒童文學與小學語文之間的密切關聯，這也讓兒童詩歌在當前教材版本中占據了較大的比重。兒童詩歌作為小學語文不可忽視的一部分，它不僅能夠體現語文學科內容的豐富性，也能夠培養學生思維的創造性。基于此，文章立足小學語文兒童詩歌教學，從現有的現狀及問題出發，探尋其影響因素，并以此提出可行性的教學舉措，以期推進小學語文教學的發展。

關鍵詞：兒童詩歌;小學語文;現狀問題;影響因素;教學舉措

兒童詩歌作為一種韻律的表達、純真的情感、生動的意象、童稚的境界，穿插在小學語文教學之中，不僅能夠全面提升小學生的文學素養，更是能夠凈化他們的心靈，讓他們保持積極向上的樂觀態度。然而，在現實生活之中，詩歌卻處在一個非常尷尬的位置。隨著科技的不斷發展，媒體的日漸興盛，新生事物對兒童的吸引力已經遠超詩歌，可以說那些意蘊深遠的兒童詩歌對當代兒童的吸引力大大減弱。往日學生在課間反復念唱詩歌嬉鬧的場景也很難再現，這也說明了當前兒童詩歌教學存在著許多問題，面對新時代必須要有所革新。

一、 觀察總結：兒童詩歌教學中存在的問題

（一）兒童詩歌教育理念方面的問題

“不學詩，無以言”，雖然兒童詩歌多是新體詩的形式，但其精練的語言、唯美的旋律、真摯的情感仍如古詩般承載著教化功能，能夠洗滌學生的心理，凈化學生的思想，讓他們的心性更加柔和，生命更加質樸。當前對兒童詩歌教化功能，小學語文教學中出現了兩種截然相反的觀念。

一種認為“文以載道”，兒童詩歌的教學目標不在于體會文學之美，而在于心理的凈化。這種觀念顯然強行加入了成人的思想，忽視了兒童特有的心理特征與成長規律。在這種觀念下，兒童詩歌教學往往流于枯燥、無味的說教，往往適得其反，學生難以接受，兒童詩歌也失去了應有的教育價值。

另一種則更趨于趣味性、娛樂性，確保兒童能夠沉浸在兒童詩的童話世界之中隨性而為，以此極大啟發、培養學生的想象力，但卻又與現實世界脫離，忽略了兒童成長的多樣性與復雜性，反而削弱了詩歌的教化功能。

（二）兒童詩歌教學方式方面的問題

隨著新一輪課程改革的深推，小學語文教學有了很大的改進與革新，在兒童詩歌教學方式方面，很多教師都已經意識到了兒童詩歌的特殊性，將其區別于其他文學形式的教學，但仍存在一些問題，亟待改進。筆者看來，主要有以下兩方面。

一方面，教學方式老套，活動過程單一。試看當前兒童詩歌教學，其模式多是“讀、說、背”，即先是大聲朗讀，再敘說詩歌的思想情感，最后在讓學生背誦下來。與此同時，學生僅讀兩三遍詩歌，還沒能夠了解與理解詩歌時，教師就會要求學生說出自己的感悟。這樣不求方法，只重結果的兒童詩歌教學，是在“量”上做文章，硬性要求學生，更容易讓學生被動去學習，其積極性與主動性難以調動。

另一方面，成果保護不力，教學評價單一。當前兒童詩歌教學，只把兒童詩歌的創作當成了學生的家庭作業，再給予一定的分數，進行甄別與選拔式的優劣評價。對于學生優秀的、真摯的詩歌作品，很多教師都沒有發表的意識，最多在班級中進行評選，這也造成了學生在詩歌創作的成長之中，缺乏具體的、重要的成果展示舞臺?？梢哉f教師在兒童詩歌教學中，沒能從學生個體長遠發展的角度去考量。

二、 探尋緣由：兒童詩歌教學中問題產生的原因

在兒童詩歌教學之中的問題顯而易見，但其背后的主要原因又是哪些呢？筆者對通過大量文獻的研究及實踐的檢驗，認為當前兒童詩歌教學中問題產生的原因，主要有以下兩個方面。

（一）兒童詩歌的資源相對較少

第一，課本教材內的詩歌占比不多。兒童詩歌是文學上既普通又特別的存在，在小學語文課本教材上，相對于記敘、小說、散文等題材來說，但論數量，兒童詩歌明顯不占優勢。雖然當前課本教材中的詩歌題材極為豐富，如描繪自然、兒童生活等，不同的題材培養著學生不同的能力與素養，但兒童詩歌數量偏少，也是不容忽視的現實。若只依照課本教材而教，則過少的數量難以發揮兒童詩歌的教育價值。

第二，課外優秀兒童詩歌文本難尋。在當前經濟迅猛發展的時代，人們浮躁的心很難沉浸下來創作詩歌。在一些圖書商場，雖然也能夠在犄角旮旯看到詩歌的選集，但數量極為有限，有關兒童類、優秀的詩歌就更少了。這讓教師在兒童詩歌教學時選擇課外詩歌極為困難，難以對教材中偏少的兒童詩歌進行有效的補充。

（二）兒童詩歌教學中教師存在著差異

從職業角度來說，教師是一個群體，從個體角度來看，每一位教師又有著自己獨有的獨立性。在當前“生本理念”下，我們也不能忽視教師的主體性，教師在大綱的硬性要求下，再加上對學情、教情、考情的把握，就能夠形成自己獨特的教學理念與方式。舉例來說，一些教師認為每一個學生都具有成為詩人的潛質，那么在兒童詩歌教學之中，就會刻意去引導學生，注重對學生想象力與創造力的培養。若教師不認為所有的學生都能夠成為詩人，那么在兒童詩歌教學中，他只能夠按部就班，不僅缺乏必要兒童詩歌素材的拓展與延伸，也缺乏自身對于兒童詩歌的解讀與感悟，只會讓學生去朗讀與背誦課本教材上的兒童詩歌。

三、 改進小學語文兒童詩歌教學現狀的有效舉措

（一）讀中學：不聞窗外事，攤書自朗讀

朱熹曾語：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！弊x書需要人們心無旁騖，專心致志，兒童詩歌精練的語言、深遠的意義、唯美的旋律，其朗讀教學更是如此，教師需要讓學生做到“心、眼、口”三者合一，才能在一次次的朗讀中讀出趣味、感悟內涵。

1. 營造氛圍，培養朗讀興趣

小學生雖然有著極強的求知欲望，但也活潑好動，難以專心致志。因此，教師需要正確的引導，為學生創設良好的閱讀氛圍，將他們的朗讀興趣培養起來，形成習慣。筆者在教學之中，會挖掘兒童詩歌文本的特別之處去營造氛圍。如，兒童詩歌會運用大量的疊韻詞、兒化音、雙聲詞等創作技巧，筆者就會引導學生去探索這些詩歌的節奏與韻律;再如，一些詩歌也會運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，筆者也會引導學生去探索，并讓學生去表演出來，體會兒童詩歌之中的趣味與意蘊。

2. 開展活動，實現內外銜接

兒童詩歌教學不應只有課上的朗讀，教師也要為學生開展相應的課外活動，讓學生的朗讀聲能夠穿過教室，傳播到他們的生活之中。這樣他們才能夠持久保持朗讀兒童詩歌的興趣，形成良好習慣。筆者所在的學校每年春季都會舉辦“聞花香，朗書香”的讀書活動，為課內與課外搭建綠色通道，并且會誠邀學生家長，根據“高中低”不同的階段，安排不同的讀書活動。如低年級的“親子共讀”活動，中年級的“詩歌演講”活動，高年級的“詩歌編創”活動等。這些兒童詩歌朗讀活動不僅能夠讓課內的兒童詩歌滲透到學生的實際生活中，也能夠讓課外的兒童詩歌朗讀興趣輾轉至課堂兒童詩歌教學之中，建立了課外與課內綠色通道，讓學生體會到了兒童詩歌的趣味。

（二）賞中議：佳作共欣賞，感悟同與斥

賞析是兒童詩歌教學之中的重要環節，它不僅能夠促進學生的朗讀，還能夠為接下來學生的詩歌創作打下基礎。

1. 注意詩歌形式，解讀修辭手法

兒童詩歌在創作時往往會運用一些特殊的寫作形式及修辭手法，這樣能夠更好地將詩人的情感注入其中，將詩人的想法表達出來。因此，教師在進行兒童詩歌賞析教學時，要從這兩個方面入手，這樣才能夠讓學生更好地賞析兒童詩歌，將自己的感悟說出來與其他學生共同去探討。以《聽聽，秋天的聲音》一課為例（內容節選如下圖所示）：

詩人用相同的格式描繪了自己看到的秋象與聽到的秋聲，并用擬人的手法，告訴了讀者秋天的聲音是黃葉與大樹道別的“唰唰”聲，是蟋蟀與陽臺告別“”聲，那么秋天的聲音到底是什么呢？那就是與“夏”的告別聲，因為四季交替，夏去秋來。教師恰當的引導，并不刻意用專業的“術語”去教授，就能夠讓學生理解與掌握，進而有所感悟，訴說自己對這受詩歌及秋天聲音的解讀。

2. 變換朗讀形式，多元賞析詩歌

曾國藩曾說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”由此而言，朗讀兒童詩歌，不僅要放生高歌，也要全身心地投入。“讀書百遍，其義自見”，反復朗讀必然會讓學生溜號、走神，那么如何讓學生全身心投入到兒童詩歌朗讀之中呢？

依筆者來看，就是不斷變換朗讀形式，這不僅能夠讓學生在朗讀與賞析中感受學習詩歌是非常有趣的事情，還能夠讓學生通過不同的朗讀方式獲得不同的朗讀體驗，進而多角度賞析詩歌。筆者最常用的方式是“開火車”，就是以小組為單位，每人分讀詩歌，這樣，不僅人人都能夠參與其中，學生通過小組成員的朗讀，對于詩歌也能夠別有一番體會。同時，筆者也會配上相應的音樂，如《聽聽，秋天的聲音》筆者就播放了理查德·克萊德曼的《秋日私語》鋼琴曲，再讓學生在朗讀時加上動作、表情等，這樣，學生會有更加深刻的感悟，進而更加全面地賞析“秋聲”。

（三）創中樂：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

讓學生去創作詩歌，既是極為復雜的過程，也是充滿希望的事情。創作詩歌作為兒童詩歌教學的最后一環，是學生內在所看、所想、所思逐漸外顯的過程，更是學生對于兒童詩歌朗讀與欣賞過程的檢驗與總結。如何引導學生去創作詩歌呢？

首先，細致觀察生活，尋找創作靈感。任何文學形式的創作之源都來源于生活，既是喜夏悲秋的感嘆，也是柴米油鹽的生活。學生每次上下學的道路上、學校每周的升旗儀式、教室爭吵嬉鬧的瞬間，甚至是師長的責備與表揚，這些都是學生創作詩歌的重要素材，教師要做的就是讓學生認真去觀察、用心去感悟，將生活中一幅幅生動的畫面承載于筆尖，形成詩歌，賦予自己獨特、真摯的情感。

其次，把握引導時機，稚語也是佳作。小學生由于天真、純真的秉性，他們更似詩人般，看到生活中的任何事物都能夠產生足夠多的聯想與想象。因此，教師要把握好時機，既在課堂，也在課外，讓學生的詩歌創作無處不在。如低年級階段，教師在維持課堂紀律時，就可以編創“身坐正，腳放平，上課鈴響要安靜”這樣的打油詩，然后在引導學生“發言時如何、寫字時如何、大課間如何”等，讓學生進行仿寫創作，學生的童言很有可能成為佳作。

最后，保護創作結果，多元評價詩歌。教師不能將詩歌創作當成是語文教學的家庭作業，應該對學生的創作結果開展多元的評價活動。一方面，在班集體中讓學生進行評價，共同選出最佳作品，并在班級進行展示，這樣能夠提升學生的創作積極性。另一方面，教師也要對學生優秀的作品進行潤色，并在學生的同意下，投到相應的雜志社進行發表，文章一旦被采納，能夠極大鼓舞學生，讓他們在兒童詩歌學習時更加的自信。

總而言之，詩歌是語言的精華，更是生活的升華，教師要在朗讀、賞析與創作之中，采用聯想與構建的方式，讓學生的想象能夠插上翅膀，自由去飛翔。

參考文獻：

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[3]王玉璽.小學語文教材中兒童詩的教學策略：以兒童詩《我想》教學為例[J].兒童發展研究，2012（2）：50-52.

作者簡介：

黃楚嬋，廣東省佛山市，廣東省佛山市禪城區奇槎小學。