在小學語文教學中培養學生想象力的策略研究

摘要：在小學語文教學中，培養學生的想象力可以在很大程度上促進學生逆向思維發展，同時想象力還能幫助學生深層次地理解文章內容，這對學生語文素養的提升十分有利。因此，在日常教學活動中，小學語文教師必須思考如何來培養學生的想象力，促使學生能更好地走進語文世界。

關鍵詞：小學語文;想象力;培養

一、 引言

語文學科是小學教育中最關鍵的課程之一，學好語文知識對學生其他課程知識的學習也有極大的幫助。在以往的小學語文教學中，教師會單方面地給學生傳授各種知識技能，學生則需要嚴格地按照教師要求來完成學習活動，學生思維處于嚴重束縛的狀態，這對學生語文學習素養的提升很不利。鑒于此，在今后的小學語文教學中，教師需要制訂更加科學的教育方案，指引學生積極地對知識思考，強化學生想象力，拓展學生思維領域，促進學生綜合提升。

二、 小學語文教學中培養學生想象力的意義

想象是個體思維高級表現的一種方式，新時期下，創造力、想象力已經成為衡量民族素質高低的關鍵要素。在素質教育不斷深入的今天，培養學生的想象力已經是時代的要求，也是小學語文教育的重要改革方向。在實踐中，通過培養學生想象力可以在很大程度上促進學生寫作能力的提升。在新課標中要求，對于三四年級學生，需要留意生活，不拘形式地將自己的所見所聞、感受想象寫下來。而在學生寫作中，想象無疑是最關鍵的要素之一，通過想象可以讓學生在寫作中構思更加獨特、角度更加新穎，能顯著激活學生的寫作熱情，強化學生寫作靈感，讓學生將自己心中的所思所想通過語言文字描述出來。這樣學生就會更加主動地參與到寫作中，并且會喜歡上寫作，促進了學生寫作能力的提升。此外，在小學語文教學中培養學生的想象力，還可以促進學生創造力的提升。想象是思維活躍的表象積累，而思維的邏輯性、概括性又會讓想象活動更加具有目的性，同時想象還可以促進思維擴散，能促進學生創造性思維的形成，為學生思維提供更加寬廣的空間。因此，想象力培養是促進學生創造力提升的關鍵環節。在小學語文教育中，教師要將培養學生想象力看作是日常教育的重要目標，用全新的教育理念引導學生想象，并通過正確合理的教育方式對學生進行引導，從而促進學生創造能力的提升。

三、 小學語文教學培養學生想象力的路徑

（一）積累語文知識，奠定想象基礎

想象力的發展是需要學生在形象基礎上進行的，在實踐中為了更好地培養學生的想象力，教師就需要特別注重引導學生積累語文知識，這樣才能充實學生的形象感知，讓學生的想象活動更加靈活多變。如果學生缺乏良好的語文知識基礎，那么在想象中也會出現停留于表面的情況。在日常教學中，小學語文教師要注意對教學方法進行優化創新，要通過多元化的方式引導學生更好地體會語文知識。文字是語文知識最直接的體現，而小學生本身缺乏充足的經驗，對于文字表述的情感、意境缺乏良好的體會，難以在腦海中構建完善的想象畫面。對此，教師在教學中，可以借助趣味化、現代化手段，將與課文內容相關的圖片、視頻呈現出來，便于學生想象。如教師在引導學生學習《海底世界》這一課的知識時，學生并沒有真正地看過海底世界的樣子，同時學生對海的印象也停留在魚、水等層面上，對此教師就可以在教學中利用多媒體，將更加有趣的海底世界視頻播放出來，讓學生能通過直觀的視頻觀看了解海底世界的多姿多彩，促使學生可以在腦海中形成一幅完整的海底世界畫面，在此基礎上實現對學生想象能力的培養。

在教學活動中，小學語文教師需要關注語文閱讀作用，引導學生在大量閱讀中拓展自身的知識面，為學生的良好想象奠定基礎。正所謂書中自有黃金屋，通過豐富的閱讀可以很好地開闊學生視野，讓學生從生活出發，構建出神奇的世界。在教學中小學語文教師不僅要指引學生關注教材閱讀，還需要強化課外閱讀。在小學語文教材中，有很多能促進學生想象力發展的內容，如童話故事、古詩文內容等，學生在閱讀中這些文章中可以積累良好的想象基礎。同時教師還可以指引學生開展必要的課外閱讀，教師可以為學生提供相應的繪本、適合小學生閱讀的小說、童話故事等，增加學生閱讀量，促進學生想象力提升。

在教學中教師還應該指引學生將積累的知識與想象很好地結合起來，幫助學生鞏固想象成果。教師要在日常教學中設立多元化的教學活動，并將語文知識與其他內容結合起來。如在學生學習完《荷花》一課后，教師可以指引學生根據自己的理解，畫一幅“荷花”圖，讓學生根據自己的認知，充分想象，通過豐富的色彩、鮮明的形式完成荷花圖創作。在這樣的過程中，學生不僅可以鞏固課文內容，還可以在想象中體現出自身個性，有助于學生綜合成長。

（二）借助語言訓練，錘煉想象能力

想象是一種靈活的大腦思維活動，從古至今，想象都為社會發展做出了突出貢獻。在小學語文教學中，教師充分培養學生的想象表現力，讓學生學會用語言、文字來描述自己的想象。小學語文教師在平常工作中，需要規范自身的語言，用優美的語言對學生進行熏陶，讓學生體會到語言的重要性，學會用語言表達自己觀點。如學生表現良好時，教師要不吝對學生的贊美;如果學生出錯，教師也要循序漸進地對學生進行引導，要做到曉之以理、動之以情。在教學活動中，教師還需要指引學生深層次地分析字詞含義，強化學生對漢字的想象。如在課文《荷花》中的生字“脹”，教師可以用PPT將“脹”字的變形、關聯展現出來，讓學生感受到文字的神奇、變化。同時教師還可以讓學生思考自己認識的漢字都像什么？激發學生的聯想，促進學生想象思維發展。

小學語文教師在開展課堂教學活動時，還應該關注修辭方法的教育，讓學生學會靈活地用各種修辭表達自己的想法。如關于比喻句“架在水里的橋好像是一棟長長的房子”，在小學語文教材中，應用到比喻句的課文有很多，教師可以根據課文中的比喻句，讓學生模仿其寫作方式，結合自身的認知、生活，寫幾個句子。這樣既能幫助學生掌握修辭手法的應用，還可以實現對學生想象力的培養。同時這樣的訓練方式也能讓學生學會用生動的語言描述自己的想法，促進了學生寫作能力提高，強化了學生語文學習效果。

（三）構建多元情境，豐富想象空間

在以往的小學語文教學中，教師在課堂上占據比較多的時間，學生在課堂上缺乏表現自我的時間，久而久之學生就會形成不愿意表達、不敢表達的情況。同時，學生也很少去想象拓展，容易形成惰性思維，影響學生想象力發展。對此，在新時期下，小學語文在日常教學活動中需要給予學生更加充足、自由的空間，關注學生之間的個體差異，指引學生可以在想象中充分思考解決問題。

在小學語文課堂教學中，情境構建是培養學生想象力的良好途徑，教師可以結合教學內容，有目的、針對性地創設具有相關形象主體、鮮明色彩的生動場景，借助視聽感官及情感體驗，讓學生可以更好地理解知識。小學語文教師通過情境創設，可以在很大程度上強化學生代入感，能增強學生情感體會，這樣學生對于事物的想象也更加清晰。在日常教學中，教師可以構建情境的方式有很多種，如角色扮演、視頻動畫、游戲、情境表演等。教師可以根據課文結構指引學生進行必要的情境體驗，深化學生對知識的理解。如教師在《大自然的聲音》教學中，為了拉近學生與大自然的距離，讓學生可以真正地傾聽大自然的聲音，在教學中，教師可以利用多媒體將大自然的畫面播放出來，帶領學生進入大自然，在此過程中教師輕松朗誦課文，讓學生根據畫面感受課文。在活動結束后，教師為學生播放輕緩的音樂，讓學生閉上眼睛，想象自己在大自然中，讓學生說出自己在大自然中“看”到的畫面。在這樣的活動中，既可以帶給學生良好的情感體驗，又能激發學生的想象力，有助于學生深層次的學習知識。

（四）通過實踐強化學生想象力

生活是學生學習語文知識的重要場所，同時生活也是學生開展想象的關鍵平臺。在小學語文教學中，教師還可以指引學生落實實踐活動，讓學生能在生活中積累經驗，發揮想象，促進學生發展。學生在日常生活中會經歷很多事情，很多學生都會覺得生活中的事情又如過眼云煙，學生不會發現事件中蘊含的細節，也不能體會其中蘊含的道理。所以小學語文教師需要指引學生多接觸生活、多實踐、多經歷、多體驗，在學校教師要鼓勵學生盡可能多地參加班級活動、學校活動，并引導學生用合理的語言來描述自己的活動體驗，并將自己的體驗記錄下來，為學生想象提供支點。生活是一個活的課堂，教師要注意指引學生多參加社會實踐活動，讓學生能在實踐中開拓自身的視野，豐富自身的學習體驗，讓自己的思路更加廣泛，想象素材更加充實。

小學語文教師要引導學生掌握觀察生活的方法，指引學生可以很好地發現生活趣味，體會生活的美好意蘊，如讓學生觀察學校環境的設置、觀察家庭生活設施的特點、了解社會不同職業人物的表現等。此外，教師還可以指引學生觀察大自然的鳥獸蟲魚、日月星空，借助觀察來激活學生的想象欲望。同時，教師還要鼓勵學生強化實踐，讓學生在親身經歷中增強生活體會，如教師組織學生在周末去春游，讓學生用自己的眼睛看一看野外的春天，觀察動態事物的特點，感受春天的多姿多彩，并且讓學生相互交流自己的感受，包括自己看到的、想到的，促使學生能開展有意義的想象。

四、 結語

小學語文教師在開展教學活動時，需要充分關注學生想象力發展，要通過多元化的教育方式來引導學生學習。同時，教師要保持教學的開放性，解放學生的想象自由，打破學生存在的思維局限，讓學生可以做到“天馬行空”，促使學生在想象中深化對語文知識的理解，促進語文教學目標的實現。

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作者簡介：

朱妮娜，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣第八小學。