基于思維品質培養的高中英語閱讀課教學設計分析

摘要：思維品質是英語學科核心素養的基本要求之一。閱讀作為高中英語的重要教學手段，若處理得當，可最大限度地幫助培養學生的思維品質，提高學生的綜合語言運動能力。文章以杭州市優質課一等獎課“what is culture shock”為例，詳細闡述了基于培養思維品質的閱讀教學步驟和設計思路，旨在促進學生英語核心素養，尤其是思維品質的發展。

關鍵詞：思維品質;高中英語;閱讀教學

一、 引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）將英語課程具體目標確定為培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。其中，思維品質是學科核心素養的關鍵要素之一，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

二、 思維品質的目標與英語閱讀教學的現狀

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）將思維品質的目標定為：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部，2020）。而中學英語教育可以著力發展學生的以下六項思維品質：準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性，以及創造性（魯子問，2016）。

基于以上理論，教師在閱讀教學中應以問題為導向，以文本為依托，對學生進行思維品質訓練。我們應引導學生對文本進行觀察、分析、推理等，提出淺層次問題來幫助學生掌握文本的體裁特征、框架結構及信息間的邏輯關系，從而發展他們的邏輯性思維;提出深層次問題來幫助學生歸納所獲取的文本信息，建構新的概念和知識，從而發展他們的創新性思維;甚至應指導學生基于文本，提出批判性的問題與觀點，并形成自己的觀點，從而發展他們的批判性思維。然而，依然有教師在進行英語閱讀教學時，設計了過多的淺層次問題，使學生忙于在文本中尋找信息點，而沒有對文本進行深層次解讀，這樣的教學活動不利于學生思維品質的培養。

三、 基于思維品質培養的閱讀教學設計

課例背景：本課例是筆者于2019年4月執教的一堂杭州市英語優質課比賽公開課。在市教研員和本校各位同事的幫助及自己的不斷修改與反思下，筆者對該課例進行了兩次較大的修改，最終獲得杭州市英語優質課一等獎。

（一）教學內容分析

本課的教學內容為杭州市教研員自行選定的國外教材中的一個單元，主題為culture shock。該單元的主課文What Is Culture Shock？是一篇說明文。全文共兩段483詞，主要介紹了culture shock的定義、不同階段的描述及應對建議。文章語言簡練、難度適中，在符合高一學生的認知水平和英語閱讀水平的同時，也比較適宜抓住其中可探究的部分培養學生的思維品質。

（二）學情分析

本課的授課對象為杭州第二中學高一某班學生。杭州第二中學為杭州市的優秀高中，學生綜合能力出眾，具體表現為：在語言能力方面，學生有較為扎實的基礎知識和技能，英語基礎總體良好，但還需要進一步提高;在文化意識方面，學生涉獵一定的課外知識，也對文化差異或文化沖突有所了解，但缺乏深入思考;在思維品質上，學生思維較為活躍且樂于表達自己的觀點與看法，但邏輯性有待加強;在學習能力上，學生能夠運用基本的閱讀技巧完成閱讀理解的任務，但缺乏深入解析文本的能力。

（三）教學目標

在英語學科核心素養的視角下，基于教學內容和學情分析，本節課教學目標設定如下：

1. 語言能力

學生能夠理解語篇大意，理解并掌握文中出現的生詞和短語表達belong， communicate， affect， fit in， concentrate on，并能在課堂口語練習、寫作訓練中正確使用。

2. 文化意識

學生能夠理解“culture shock”文化沖擊的定義、階段，并能正確認識文化差異、堅定文化自信、樹立自己的態度、體會“求同存異”的內涵（教學重點）。

3. 思維品質

學生能夠基于文本已有信息，自行提出緩解文化沖擊的方法，并能與原文進行客觀辨析與判斷，提出批判性的建議，并形成自己的觀點，從而發展其批判性思維（教學重點及難點）。

4. 學習能力

學生能夠通過基本閱讀技巧，如skimming and scanning， prediction等，正確分析文化結構，厘清文章脈絡。

（四）教學過程設計

Step 1Warm-up & lead-in

Ss watch a video and introduce culture differences and lead to the topic of culture shock.

T： （after watching） Definitely he has some problems in using chopsticks， because theres a cultural difference in the way of eating. These differences seem small， but it can be big if you meet with lots of differences， which may become a SHOCK to you.

[設計說明]通過視頻呈現，有效調動了課堂氛圍，引導學生關注本課話題，激發了學生的興趣，使學生較快進入學習狀態。

Step 2While-reading

1. Ss skim the passage and try to summarize 3 key words of each part and finish the mindmap

T： Id like to give you a few mintutes to go through the passage， and consider how can we further divide the passage into 3parts. The main idea of each part？

S1： definition

S2： stages

S3： tips.

[設計說明]通過快速閱讀文章，引導學生發現段落間的內在聯系，促進學生掌握和構建文本結構;同時這一環節使學生培養了分析、歸納和概括文章的能力，為下一步做了鋪墊。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力、巧設活動提高其學習能力的教學策略。

最終形成的思維導圖利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達（Buzan，2004）。學生能夠通過思維導圖進行后續寫作，該導圖有效幫助降低了寫作難度，減輕了學生的畏懼心理，提升了學生的思維品質的能力。

2. Part. 1Ss find out the definition of culture shock;

T： What is culture shock according to para. 1.

S： Culture shock is when someone feels he or she doesnt belong in a new country.

Part. 2Ss focus on the signs and reasons of 2 stages of culture shock;

T： stage 1 signs; reasons？

Stage 2 adj.; Reasons？

S： ...

Part. 3Ss brainstorm for some tips to help with culture shock.

T： Lets forget about the tips in the passage. Can you brainstorm to think of some tips to help with culture shock？

S1： I think people should learn the local language before they get to the new place， and as soon as they get to the new place， they should make friends at first， and know more about the local culture.

S2： I think people should get some information about culture.

S3： I think they can make a regular lifestyle and train to adapt to the new environment.

S4： They can go shopping or play with friends.

T： I would show you the tips mentioned by the author in the passage？ Which part do you think is better？

S1： The right part is better because they are more detailed. The left part is just a brief and rough explanations.

S2： The right part tells us what we should not do， but do not tell us what we should do， and theyre not very useful. The left part， however， is much more practical.

T： Ill leave it to you guys to think about which part is better. But I believe that suggestions need to be practical， useful and concrete.

[設計說明]在精讀階段，首先通過自主提問和圖表兩種形式，引導學生熟悉文章細節，尋找相關信息，鍛煉其掃讀能力和提取關鍵信息的能力。其次，鼓勵學生進行發散性思考，從不同方向對克服文化沖擊提出建議，從而培養了學生思維品質的靈活性。再次，設計開放式問題，引導學生對原文和自己提出的建議進行比較，培養其思維品質的批判性。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力、巧設活動提高其學習能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

3. Ss think further about the key to deal with the culture shock and understand more about the key sentence： Try to identify with（理解;與……產生共鳴）others. This doesnt mean you have to change who you are to fit in.

T： How do you understand the sentence？

S： I think the author wants us to keep our own values. We can learn from others， but we cant be others.

T： Can you think of a Chinese phrase which has a similar meaning with it？

S：求同存異。

[設計說明]文化品格是高中英語學科核心素養的重要構成部分，屬于隱性教學內容。該教學活動引導學生在前文學習應對文化沖擊的基礎上，使學生充分理解應求同存異的重要性，有助于培養其尊重文化多樣性的品質、感知文化品格、提升民族文化自信。同時，也在一定程度上培養了學生思維品質的深刻性。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力及巧用素材提升其文化意識的教學策略。

Step 3 Post-reading

Ss receive a letter of seeking for help and try to write a letter back with related information about culture shock by using their own words as much as possible.

[設計說明]寫作是加工并輸出信息的創造性活動，在寫作前學生需要儲存足夠的知識信息。該教學活動引導學生在前文思維導圖、圖表的基礎上，充分挖掘自身思維品質的發散性和靈活性，進一步拓展、延伸本堂課的話題知識與語言知識，在提升思維品質的同時提高了其語言能力、文化意識及學習能力。

四、 結語

綜上所述，在教學中提升學生的思維品質是時代進步的要求。在設計本節課時，筆者以提升學生的思維品質為主要教學目標之一，著力提升學生思維的靈活性、批判性和深刻性，希望能夠引導學生在學習的同時學會思考生活。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：6.

[3]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（5）：6-12.

[4]Buzan T. Use Your Head[M]. London： BBC Books，2004.

作者簡介：

王昀嵐，浙江省杭州市，杭州第十四中學。