圖示法教學在高中歷史核心素養達成中的應用策略探索

摘要：隨著新課改理念在教育教學實踐中的不斷深入，在高中歷史學科教育中對學生核心素養的培養已經成為老師教學的重要目標。文章主要對高中歷史教學的圖示法進行分析，在分析歷史教學中圖示教學法作用的基礎上進一步分析了歷史圖示教學法的應用策略，期待能夠有效推進高中歷史教學發展的同時，促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：圖示教學法;高中歷史;核心素養;應用探究

一、 引言

歷史教學方法的改革也是推進核心素養培養的重要途徑，在歷史的教學實踐中利用圖示法不僅可以有效增強課堂教學的效果，同時對學生核心素養的培養有重要意義。在歷史教學中不僅要求學生掌握歷史，同時要通過歷史知識的教學培養正確的價值觀和人生觀。圖示教學法在歷史課堂教學中的應用能夠很好地實現這一目標，進而提高課堂教學的效果。

二、 歷史圖示法教學的相關概念和意義

在高中的歷史教學中，歷史圖示法是目前老師在教學中普遍應用到的一種教學方法，特別是在以學生學科核心素養培養為目標的當前歷史教學中，圖示法在課堂教學中的應用能夠將抽象復雜的歷史事件和人物關系更加具體地呈現出來。歷史圖示法就是在歷史教學中利用示意圖的方式將相關的歷史知識聯結起來，在圖示中學生能夠更加清楚不同的歷史事件以及不同的時代背景下人物的關系，將零散的知識點有機地串聯起來，不僅使歷史教學變得更加容易，同時學生在學習的過程中也會加深對知識的理解，對于學生將知識內化有很大的幫助，可以促進學生在學習中真正透過歷史現象發現歷史發展的規律，從歷史中總結經驗教訓。歷史圖示法在高中的歷史教學中具有不可替代的作用。隨著教學的發展，圖示法的形式也在不斷豐富，圖示法在歷史教學中的應用不僅有利于學生在學習中對相關知識的理解和記憶，同時對學生真正從歷史知識中發現社會發展的規律以及從歷史知識中汲取經驗教訓有很大的幫助。

三、 歷史圖示教學法在高中歷史教學中的主要作用

（一）形象生動的圖示法能夠有效調動學生學習歷史的興趣

歷史圖示法其實就是通過示意圖的方式將相關的歷史事件和人物進行聯結，使一個個獨立的歷史知識點之間都能夠有機聯系起來。高中歷史教材中的歷史教學知識通常都分為不同的歷史板塊，知識點相對比較零散，可能剛閱讀完還有印象，過后通常都沒有留下太多的印象。在教學中，生動多樣的圖示法教學能夠使歷史教學中枯燥的歷史知識點之間建立有機的關聯，使歷史教學充滿趣味性。例如在歷史課堂教學中，老師在講解部編版《中華民族的起源與早期國家》時，就可以通過圖示的方法將我國石器時代的古人類和文化遺址通過圖示的方法呈現出來。還有從部落到國家的發展過程中，我國從部落到國家的發展過程，以及“三皇五帝”之間的人物關系通過圖示的方法呈現出來，從而使學生可以更加清楚地看到遠古時代人類文明的發展進程，歷史學習也會變得更加輕松和有趣。這種圖示教學法能夠在很大程度上調動學生學習歷史的積極性，引導學生在圖示中主動發現歷史規律，對于學生歷史思維能力的培養有很大的幫助。

（二）能夠幫助學生理解歷史知識之間的關聯，提高學習的有效性

在高中歷史教學中老師教學和學生學習遇到的最大的問題就是歷史知識比較零碎，各種的年代和人物事件等，學生在記憶的過程中存在很大的難度，而老師在教學中也很難將零散的知識聯系起來，很大程度上使教學過程不僅變得枯燥，而且教學的有效性很難提升。針對這些問題歷史圖示教學法的引入對提高課堂教學效果有很大的幫助。在課堂上老師通過簡單的圖示將零散的知識聯系起來，學生在學習的過程中可以在圖示中進行關聯記憶，不僅有利于歷史知識的掌握，同時還能夠加深學生的思考，在圖示中找到相關的歷史規律，對于學生歷史核心素養的培養有很大的幫助。例如老師在進行《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》內容的教學中，不了解這段歷史的學生在學習中肯定容易被復雜的人物關系以及朝代關系搞蒙，針對這種情況老師在課堂上就可以充分利用歷史圖示教學法，將三國時期的人物關系以及朝代的更迭展示出來，讓學生在圖示中清楚地看到三國以及兩晉南北朝時期朝代和政權的更迭，民族的交融也會在這個時候更加清晰地展現出來。在這個過程中圖示法的應用也能夠起到幫助學生利用歷史知識解釋不同歷史事件發生的必然性的作用，對于學生歷史素養的提高有很大的幫助。

（三）使歷史的教學更加具有邏輯性和科學性，培養學生的探究能力

為了加強對學生核心素養的培養，老師在教學中需要將零散的歷史知識關聯起來，使歷史知識變得更加具有邏輯性和科學性。在歷史學習中，事件是各種歷史事件以及歷史人物出現的主軸，將不同的知識點通過時間主軸串聯起來形成比較完整的歷史知識體系，有關聯的歷史人物和歷史事件也可以建立相應的歷史圖示，使歷史知識的邏輯結構變得更加清晰。另外，還可以通過比較的圖示讓學生加深對相關歷史知識的印象，例如老師在教學中可以通過圖示的方法對相同歷史時期的古希臘和中國的社會形態以及政治生態進行比較，通過比較讓學生充分理解歷史發展過程中文明的多樣性，有效激發學生在歷史學習中的求知欲和探索欲，使學生的創新精神得到有效發展。這種教學方法為培養學生的創新精神和通過歷史學習建立完整的學生人格奠定了堅實的基礎。

（四）通過圖示有助于學生探尋歷史發展規律，促進學生唯物史觀的形成

圖示法教法在課堂教學中的應用對學生唯物史觀的培養也有重要意義。歷史圖示法能夠將復雜的歷史事件和人物關系通過圖示的方式更加清晰具體地呈現在學生面前，不僅使歷史知識更加具有邏輯性，而且能夠有效促進學生對歷史背景的思考和探索，有助于學生更好地理解歷史規律。學生在借助圖示法進行歷史知識的學習中能夠更加深刻地領會到歷史發展中的規律：經濟基礎決定上層建筑。掌握了這樣的規律，學生就能在學習不同歷史時期的事件和發展中更加深刻地理解不同歷史時期經濟基礎和社會制度，以及對歷史發展中生產力決定生產關系這樣的規律有更加清晰的認識和理解，對于培養學生的唯物史觀有很大的促進作用。

四、 歷史圖示教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）利用計算機信息技術進行圖示的創新設計

計算機信息技術的發展為我國的教育教學事業的發展注入了新的活力，為教學方式的改革提供了更多的可能性。將計算機信息技術與高中歷史教學的圖示法結合起來，能夠為學生提供更加豐富的圖示展現形式。在傳統的教學方法下，課堂上的圖示教學法主要是通過老師在黑板上畫的方式進行演示，這種展現方式具有很大的局限性，老師在課堂上發揮的空間和時間都非常有限，使圖示教學法的優勢并沒有充分展現出來。而計算機信息技術的應用就能很好地改變這種局面，老師可以在課前利用計算機設計好圖示，計算機相關軟件可以提供豐富多樣的圖示展現形式，一些比較復雜的關系也都可以利用計算機信息技術圖示的設計建立相關的聯系。在課堂上，老師在講到相關的知識點時就可以將提前設計好的圖示以多媒體的方式呈現出來，還可以通過歷史事件的重要性通過顏色進行標注，讓學生在圖示中理解歷史事件與人物之間關系，對于學生歷史核心素養的培養有非常重要的意義。另外，在利用計算機信息技術進行歷史圖示法教學時，老師需要打破思想的局限性，充分利用不同的設計功能，不能僅僅利用單調的線條進行圖示的設計，使圖示變得更加豐富，有效打破學生思想上的禁錮。

（二）加強圖示中歷史信息之間聯結的科學性，確保邏輯的合理性

在傳統的歷史教學中，教師往往注重學生對課堂歷史知識的記憶，并沒有深入挖掘歷史的邏輯性。新的教學理念下，在對學生歷史核心素養培養的過程中，應該更加注重歷史事件的邏輯性，通過圖示法進行教學時，不同的歷史信息一定要重視信息聯結之間的科學性，確保圖示中邏輯的合理性，不要為了圖示而建立圖示。在歷史教學中要明確所有歷史事件的發展并不是孤立的，都與歷史發展的背景相互關聯，教師在對相關的歷史知識進行整合的過程中，不僅要正確把握歷史事件發展的時間之間的相互關聯，同時還應該將相關的歷史背景結合起來，這些結合和聯結一定要充分尊重歷史發展的客觀規律，不可將自己對歷史事件的主觀臆斷加進去。比如在進行歷史教學時，老師切不可主觀臆斷把陳勝、吳廣起義和太平天國起義同樣去對待，可以引導學生將兩者進行對比，再用圖示的方法將兩者呈現出來，在圖示對比中學生可以更加清楚地理解兩者不同的歷史背景以及在推動歷史發展中的重要作用。在這個過程中也培養學生尊重歷史，學會利用所學知識客觀分析歷史事件，提高學生的歷史核心素養。同時老師還可以在教學中設計出不完整的歷史圖示，讓學生根據所學內容進行探究，自己補充缺失的部分。通過這種方式可以有效促進課堂上學生的互動和思考，讓學生在學習知識的過程中也能不斷思考，對學生獨立思考能力的培養也有很大的作用。

（三）使學生充分參與到課堂教學互動中，加強對歷史知識體系的建設

新的教學理念下，在課堂上與學生的互動也是非常重要的，這也是提高學生學科核心素養的重要方面。因此，老師在課堂教學中一定要改變傳統的教學思想和理念，讓學生充分參與到課堂互動中，從傳統的被動式學習變為主動式學習。教師在課堂教學中利用圖示法可以開展課堂上的小組合作學習以及小組辯論的方式，讓每位學生都能夠充分參與到課堂的學習中。通過小組之間的相互討論，搜集相關資料等方式不斷完善課堂教學的內容，同時也使課堂內容變得更加豐富。另外學生的參與和討論使得課堂教學變得更加有意義，增進了老師和學生之間的感情，使課堂教學活動變得更加豐富多彩，也讓學生學習歷史的積極性不斷高漲。例如，在《古代世界的帝國與文明的交流》這一課的學習中，我們要組織學生對該課的三個子目，即“古代文明的擴展”“古代世界的帝國”和“文明的交流”的分別學習和前后聯系的學習。教材上提供了較多的圖示內容，教學中，我們可以投影腓尼基字母、阿拉伯字母、希臘字母、拉丁字母的圖片，讓學生先進行觀看和比較，探尋它們相似的原因，從而得出從古代就有的文明、文化的交流，從而推動學生進一步思考，古代文明的拓展和古代帝國的擴張是如何推動文明之間交流的？在自主學習和合作學習中，通過圖示是如何得出歷史規律性結論的？在具體教學中，還可以通過引導學生對古埃及、古巴比倫、亞述帝國的擴張動圖和希臘的地圖的閱讀，了解文明擴展空間，提高歷史時空觀念，提高歷史解釋能力。讓學生能夠借助圖示，獲得世界文明發展是從低級到高級發展的基本規律與趨勢的認識，形成歷史知識體系的建構。

五、 結語

高中的歷史知識點非常凌亂，通過圖示法可以將不同的歷史知識建立相關的聯系，不僅有利于學生對相關歷史知識的理解和記憶，同時還有利于學生在課堂上對歷史事件的思考，使歷史的課堂教學變得更加有效，最重要的是促進學生歷史學科核心素養的培養，對高中歷史教學的發展起著很大的促進作用。

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作者簡介：韓梅娟，江蘇省蘇州市，吳江中學。