基于認知心理學視角談初中英語詞匯教學方法

摘要：近幾年來，隨著中國教育改革政策的不斷推行，教育部對學生英語的學習也提出了更高的要求，即學生必須要具備一定的詞匯基礎，并通過大量的實踐練習來進行英語科目的學習與掌握。這也就對英語的教學方法提出了更高的要求。因此，從初中生英語詞匯學習的角度出發，探討認知心理學對其學習的幫助，進而不斷改革英語教學方式，是目前應主要思考的問題。

關鍵詞：認知心理學;初中英語;詞匯教學

一、 引言

在初中英語詞匯的教學過程中，出現最多的往往是學生“認詞生”“記詞難”“背詞忘”的問題。對此，為了解決學生詞匯掌握困難的狀況，從學生認知的本質出發，探討心理學對學生詞匯記憶與理解的幫助，進而不斷提高初中英語教學的質量很有必要。

二、 認知心理學促進詞匯記憶的原理

所謂認知心理學，就是研究人們在認知過程中的不同階段的不同的心理變化的一門學問。經過無數心理學家的研究以及努力，人類記憶的過程被具體劃分為三個過程。其一，信息的接觸過程。在與信息進行接觸的過程中，人們便會對其產生短期記憶，這是記憶誕生的最初階段;其二，記憶的編碼過程。實際上，人的記憶能力并非是有限的，相反，人的記憶能力很強大，強大到足以將短時間內所有看到過的信息都進行了一定儲備，即形成了記憶。同時，大腦還會對于這些接觸到的信息進行編碼，并將它們歸類于一起。人們對于知識的遺忘，并非是對其本身內容的遺忘，相反，是對于記憶編碼的遺忘;其三，長期記憶的形成。只有人們能夠記起與之相對應的編碼，才說形成了長期記憶。因此，記憶的過程并非是對記憶的信息本身的掌握，相反，是對記憶編碼的掌握與回顧能力。

三、 認知心理學對初中英語詞匯教學的應用策略

（一）情景式教學

1. 創造情景，進行情景式教學

在記憶的原理中，可以得知，記憶本身并非問題產生的根源，記憶編碼的回顧能力才是決定學生能否產生長期記憶的重要因素。因此，通過建立相應的教學情境，從而促進學生大腦對記憶編碼的加工與處理，進而提升他們對英語詞匯的長期記憶是很有必要的。下面，文章將以人教版的初中英語教材為例，對此應用場景進行描述。

在八年級上冊英語課本Unit 1中，有著對學生假期的相關描述，即“Where did you go on vacation？”的章節。在進行這一章節的教學中，教師們就可以通過創建情境的方式，來加深學生記憶編碼加工的過程。例如通過為學生構建一個情景：在假期中，由于經過了一個學期的學習與忙碌，學生會變得很疲憊，因此這時候需要通過“stayed at home”的方式來度過假期;或者是：父母看見學生學習太辛苦，因此想要通過帶學生去海灘玩耍的方式來幫助放松，即“went to the beach”。通過這種情景式的建立，學生會更加容易地被帶入英語課堂中，并對該情景產生聯想與回憶，進而有利于提高學生的詞匯記憶能力。

2. 拋出問題，進行思考性教學

從認知的心理學角度上來說，對于具有明顯懷疑傾向的問題，可能會更加引起人們的警惕，進而會使得人們對其更加注意，所以相關的記憶程度也會提高。因此，除了可以通過直接構建情景來進行教學以外，教師還可以通過提出問題的方式，引起學生的警覺，進而更有利于提高其記憶單詞的能力。例如教師讓學生根據課本內容編制情景式對話，通過引領學生自我構建情景的方式進行思考性的情景式教學。還是以人教版的教材進行舉例。例如在第二單元“How often do you exercise？”的教學過程中，教師可以這樣做：“經歷了本單元的學習，你可以用英語的方式進行情景式的對話練習嗎？具體形式可以參‘role-play the conversation中的對話進行情景創作”等，在這種情況下，本身英語情景對話的框架結構大體已經確定了，例如“Hi， ×××， are you free next week？”“Hmm...next week is quite full for me， ×××”“Really？ How com？”等，學生需要做的僅僅是把其中的關鍵短語置換成已經學過的詞匯，例如將“I have dance and piano lessons”中的“have dance and piano lessons”置換成“I want to look a movie and watch TV program”等。通過這種簡單的問題式情節的引導，學生能夠充分參與到問題創作的過程中，并進而更加專注地投身于基于書本內容的再創作過程情境中，進而對相關詞匯的記憶有了更加清楚的認知與理解。

3. 增加互動，進行互動式教學

心理學研究表明，適當程度的互動有助于促進人體血液多巴胺的分泌，進而有利于記憶效果的提升。因此，除了通過建立情景以及引導學生進行情景二次創作的方式以外，教師們還可以通過增加課堂互動的方式來構建課堂互動情景，進行互動式的情景教學。例如在進行課本單詞的學習過程中，教師可以通過讓學生領讀，或者采用教師說中文，學生說英文的方式來充分地調動學生課堂學習的主動性。這樣做的好處就是，學生通過與教師的互動，可以充分加深對于知識的理解程度。同時，較高的課堂參與度也有利于提高學生課堂的有效學習時間，進而提高其學習效率。另外，課堂中的情景式互動教學也有利于打破以往傳統教學中過于死板的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，從而使得學生加深對課堂的印象，進而不斷地提高其對與課堂知識相關的聯想能力，并使記憶能力得到提高。

4. 注重趣味性，打造趣味性情景式教學

在任何課程的教學過程中，倘若缺乏一定的興趣作為助動力，那么學生的學習效率肯定會大打折扣。因此，能否引起學生的學習興趣很關鍵。教師在進行情景式教學的過程中，注重對其趣味性的相關設計。例如將所設計的情景與網絡熱詞或者新聞時事結合起來，以新鮮事物作為載體，進行情境的鋪設與展開;或者是以同學們都熟悉的日常瑣事為重點進行情景設計與創作等。通過與學生進行互動的情景式教學模式，可以進一步提升學生的學習興趣。由此，通過趣味性的情景式引導，學生在學習的時候會更加專注，大腦也會更加高效地進行記憶的編碼與回顧工作，進而更有利于促進學生英語詞匯的學習與掌握。

（二）聯想式教學

在進行記憶的過程中，不難發現，記憶的過程并非是獨立的，相反，記憶的過程往往都是連續的，或者具有同質性的。例如對具有相似特征的兩類事物，在進行回憶的過程中往往容易將他們聯系在一起。因此，事物之間的聯系程度也有助于提升人們的記憶能力。對此，可以將其引入初中英語詞匯的教學過程中來，通過將英語詞匯進行聯想的方式來加深學生對英語詞匯的印象程度，從記憶的角度上來說就是加深了記憶編碼的加工與存儲，進而有利于提高學生對于英語詞匯的記憶。例如在進行單詞“toothache”“take ones temperature”“headache”“have a headache”“break”等的教學中，教師就可以通過聯想記憶的方式，將他們整合在一起。“我最近有些頭痛（headache），我可能有點發燒了（have a fever），順帶我的牙也有點痛（toothache），我必須去量量體溫（take ones temperature）來確認一下我究竟有沒有發燒（fever），或許我真的該好好休息一下了（break）。”通過對類似于上述聯想式對話的梳理，學生在進行詞匯記憶的時候便容易將這些詞匯聯想到一起，從而加深印象，更有利于保持長期記憶。

（三）理解式教學

心理學研究表明，大腦對已經理解的記憶會保持得更加長久。人們對已經理解的記憶，無論是放上多長時間，只要稍微回顧，便能立馬完全記起。因此，利用理解記憶的相關特性，可以將其應用到初中英語詞匯的教學過程中。首先應該從對英語詞匯的理解說起，其實英語詞匯本身是很簡單，其中所包含的意義往往比較單一。在初中英語的教學過程中，所要求掌握的一般是詞匯本身的原始含義，根據原始含義所進行的拓展語義一般不會有所涉及。因此需要做的就是要提高學生對初中英語詞匯的原始含義的把握。從基本的學習開始，要先教會學生音標而不是教會他們怎么讀。為什么這么說呢，因為音標才是決定一個學生能不能自主地將陌生英語單詞讀出來的關鍵，教會學生音標才是真正的授人以漁。同時，僅僅教學生一個英語詞匯的讀法是不夠的，因為他們還是很難理解為什么要這么讀，所以很快就會遺忘，白做無用功。因此，教會學生英語詞匯的閱讀音標很重要。其次，還需要通過不斷的練習來加強學生對英語詞匯中各個英語字母順序的掌握。實際上，大多數英語詞匯的排列都與發音有關，特定的字母排列組合決定了其發音的固有性，所以掌握好英語詞匯的組合對于單詞的記憶來說也很有幫助。另外，不同性質的詞匯往往也有一定的規律，例如名詞后面大多都擁有“ation”或者“ment”等后綴結構，碰到帶有這種后綴的詞匯往往都表明它們是一個名詞;大多數形容詞后面都會帶有“ful”“ing”“ed”等后綴;大多數副詞后面都會加上“ly”等。通過對英語詞匯排列規律的教學，可以更好促進學生對于詞匯的理解與把握。最后，通過大量的練習來鞏固與加深學生對詞匯含義的把握也是很有必要的。僅僅通過理解，很難將一個詞義與一連串的英文字母聯想在一起，因此，要求學生進行一定量英語詞匯的抄寫也是很有必要的。在大量的重復過程中，學生通過不間斷的學習與反復的記憶，不斷地加深大腦對于記憶編碼的產生與回顧，從而也就更容易形成長期記憶。

（四）碎片化學習

相關研究表明，短時間的高效工作看似更加有效，但從記憶的遺忘角度來說，在經過一定時間的沉淀后，這種通過短時間的高效學習所形成的記憶反而更加容易被遺忘。曾經有科學家對此做過相關實驗，他們先是找來了具有同等學歷的一批同齡人，并對他們進行隨機分組，一組需要做的工作是在一天內背誦兩百個英語詞匯;而另一組需要做的是在三天時間內，通過碎片化的學習方式，每天背一點，并在三天時間內背完兩百個英語詞匯。在兩組成員都已經學習完以后的第七天，研究者對他們進行遺忘測試，發現通過碎片化方式學習的一組成員的記憶遺忘速度較之短時間內學習的一組來說更加緩慢。

四、 結語

初中英語詞匯的教學一直是英語教學的難點。因此，從記憶的原理進行剖析，從認知心理學的角度出發，對初中英語詞匯的相關教學模式、方法進行改進，從而進一步提高學生對于英語詞匯的認識與把握，不斷促進英語教學的改革進程，無論是從英語教學意義的角度來說，還是從教學改革的角度來說，都具有重要的實踐意義。

參考文獻：

[1]王珣.淺談將認知心理學方法應用于初中英語教育的策略[J].求學，2019（44）：69-70.

[2]劉丹.認知心理學在農村初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016（16）：50.

作者簡介：

杜艷，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學。