“互聯網+”背景下小學數學智慧課堂構建對策研究

摘要：信息技術的高速發展，使互聯網成為人們搜集信息最有效的途徑，特別是教育體系的優化，使教師紛紛選擇創新教育形式，希望可以通過網絡資源的不斷整合，建立更加尊重小學生個性特點的智慧課堂，從而引導學生在堅定的學習目標中，更好完成數學學習任務。因此，教師應有意識地設計教育計劃，利用信息技術與大數據，進行智慧課堂內容的豐富，既能充分體現數學學科的探究性與多樣性，也能尊重小學生智力水平與學習規律的同時，使新式的教育模式培育出更加多元化的優秀學生。

關鍵詞：網絡應用;智慧課堂;信息技術;數學內涵

智慧課堂的突出優勢，在于教師可以充分根據教學重點，通過互聯網與計算機的使用，打破傳統教學的空間限制，既滿足學生隨時隨地的學習要求，也能利用大數據建立更有內涵的教育計劃，使小學生始終在探究中強化數學思維，保證教學活動的有序推進。教師需要積極打破錯誤教學觀點的制約，積極挖掘智慧課堂的優勢，才能使抽象且多變的數學知識，以更加有趣的形式被學生學習與接受，從而在增加學習主動性的同時，保證教學質量的積極上升。

一、 強化學習能力，打破思維限制

應試環境下的傳統課堂，十分重視難點知識的講解，教師需要根據考試大綱的要求，將授課計劃以考試要求的知識點為主，希望幫助學生扎實掌握重點知識的同時，能夠在考試中取得理想的成績。因此這樣比較被動的傳統課堂，對于思維正在發育的小學生而言，往往會嚴重限制學習熱情，總是跟隨教師的腳步模仿性的完成學習任務。既不會進行自我反思與自主學習，對教師的話語和要求也過于惟命是從，缺少自己的主觀意識，使原本應思維十分活躍的小學生，在沉悶的環境下思維越來越僵化，無法找到學習方向的同時，也會嚴重降低了學習效率。而智慧課堂作為構建主義學習理論的重要分支，十分強調學生能夠在學習知識時，用互聯網的模式進行對問題的解決，在動態化的學習活動中，找到快速完成學習任務的途徑。這樣既能給予學生一定的自主權，也使其思維模式得到很好鍛煉，也更加尊重個性的發展，引導學生在數學思維的強化中提升學習能力。

例如，教師帶領學生學習找規律的知識時，本節課的主要目標，需要學生通過對平移規律的掌握，并能夠在圖形的認真觀察中，找到其獨特的規律，從而在有序列舉思維的提升中，了解排列組合的規律，并根據掌握的知識解決實際問題。由于知識存在一定抽象性，教師所建立的智慧課堂，應重點從知識接受能力出發，使復雜的排列規律，能夠在動態化的變化過程中，使學生在直觀中完成學習任務。教師可以利用投影儀、動態模型、信息技術以及計算機，展示幾組多變的圖形與數字，改變直接將知識傳授給學生的陳舊方式，而是將學習主動權交給學生，能夠按照自己的學習節奏進行課堂知識的學習。教師可以先為學生播放一遍設計好的動態圖形課件，要求學生通過認真的觀察，以搶答的形式將自己發現的規律告訴給教師，這時學生們的答案一定五花八門，教師則可以再慢放一遍課件，要求學生通過重復觀察驗證自己答案的正確性。有趣的學習活動往往可以快速增強學生的學習動力，這時教師就需要將提前準備好的課堂習題展示給學生，要求其在解決問題的同時，對自身的知識掌握情況進行了解，并對難以理解的地方及時尋求教師幫助，使學生不僅學習能力得到更好鍛煉，有趣的智慧課堂授課內容，也使動態的學習過程打破學生思維限制，進而在知識的獲取中收獲更好學習成果。

二、 發揮互聯網作用，整合教育資源

有效的教育工作，不應該只局限于教材的知識內容中，還需要教師有創新性的挖掘教育資源，才能在豐富的教育內容中，更好引導學生鍛煉數學思維，并提升自主探究意識，在開闊的眼界中保證學習質量。教師應重視智慧課堂的建立意義，發揮互聯網的教育優勢整合資源，既能避免單一的課堂內容影響學生個性發展，又能鼓勵學生在視野的拓展與知識的儲備中提升，推進數學智慧課堂的有序推進。

例如，不少數學知識雖然具有抽象性和應用性特點，但往往與現實生活有十分密切的聯系，教師需要使智慧課堂不再照本宣科地將知識帶給學生，而是充分利用信息技術打破時空限制，鼓勵學生在積極思考與應用中，感受學習知識的真正魅力。講解分數除法的知識時，教師應帶領學生掌握分數除法計算規則的同時，通過數量關系的掌握提升解題能力，從而在鍛煉學習意識的過程中，能夠幫助學生通過知識的獲取形成相應數學思維。教師需要利用互聯網，搜集與學生認識水平相符的生活案例制成微課視頻，使學生能夠在更加熟悉的實例中，尋找解決分數除法的方法。為了符合智慧課堂的開展要求，教師設計的微課內容應控制在八分鐘以內，除了將問題以動態的形式引導學生進行主動思考外，還需要在視頻的最后為學生布置學習任務。教師制作數學教學視頻后，需要在正式授課前及時上傳到班級的學習平臺中，要求學生根據微課內容學習后，按時完成課前學習任務。這樣教師在課堂上就可以直接根據學生的學習困惑，進行更有針對性的引導，使學生既能夠對單位“1”在數量關系中的實際含義進行了解，又能通過分數除法運算規則的掌握，對知識進行更好的學習。另外，學生在課前參與微課學習活動時，觀看時長與參與情況，也會被大數據進行檢測并回傳到教師系統中，教師則可以根據不同學生的表現，制定更有針對性的教育計劃，并在課堂重點提問課前學習態度不積極的學生，鼓勵式的引導學生增強學習主動性。這樣既能避免說教的教育形式，打擊學生自尊心，也可以使教師及時對學生具體的學習情況進行把握，從而選擇更加有趣的教育形式吸引學生參與的積極性，發揮數學課程自身的多樣性，使信息技術加持下的智慧課堂，能夠在師生的共同努力中更好開展。

三、 突破時空限制，發揮信息化教育優勢

以教師為中心的傳統課堂，需要教師在課前設計教案，將需要學生學習的知識進行一一羅列，從而保證教學工作能夠按部就班的進行。所以師生間的交流一般以課堂為主，學生很少會在課下與教師討論學習難點。由于缺少有效的溝通，比較疏遠的師生關系也使教師無法收集學生真正的學習情況，使教學工作在時空的限制下，無法獲得更好的教育質量。隨著互聯網時代的來臨，人們交際方式更加多樣化的同時，師生關系也不再受傳統課堂的限制，不僅可以隨時利用網絡進行溝通，也能按照學生實際的個性特點與學習規律，使教師在明確的目標下設計教學內容。因此，教師應重點發揮智慧課堂突破時空界限的優勢，幫助學生快速理解知識內涵的同時，在和諧關系的營造中，使師生共同推進教育工作的順利進行。

例如，教師帶領學生學習升和毫升的知識時，學生除了需要學習容積的概念，還需要在轉化思維的幫助中，能夠對度量單位進行轉化，使活躍的思維意識始終引導學生在探究中收獲更好的學習質量。教師需要在課前，利用網絡調查問卷的形式，對學生當前的學習困惑、智力水平、接受能力以及學習興趣進行調研，并利用大數據分析不同學生的學習情況，從而設計更加多樣的授課計劃，幫助不同學生在智慧課堂的參與中，對知識進行更好的學習。為了避免課堂教學時間緊張，教師需要通過慕課的形式，鼓勵學生在實驗活動中，對不同容量杯子的大小有一個比較直觀的對比，進而初步建立容積的概念。再通過對實驗活動的認真觀看，對升與毫升的容量對比會有更加清晰的認知。學生使用完慕課軟件學習知識后，教師要請學生將學習感受反饋給教師，可以通過Word文檔形式上傳到班級群，也可以通過電子郵件的形式發送到教師的郵箱中。這時教師就可以將大數據分析的學習情況與學生的實際反饋相結合，幫助知識接受弱的學生在課堂通過動手實驗的方式，對抽象性強的度量單位進行掌握;而對于學習能力強的學生，教師則需要為其布置拓展性習題，在思維的快速激發中，更加深入對升與毫升知識的熟練應用。這樣既能使師生始終利用信息技術進行交流，幫助教師了解學生學習前后的情況，也能在智慧課堂的構建中，使互聯網更好發揮教育優勢，使和諧的師生關系成為學生提升學習效率的重要助力。

四、 拓展教學形式，激發學習自信

智慧課堂的數據化、信息化與智能化特點，可以很好使學生在輕松的環境下，進行對數學知識的探究，既能從不同視角入手找到學習方向，也能在主體意識的發揮中，使有趣的教學形式成為數學教育順利進行的動力。很多小學生由于沒有掌握學習方法，所以經常出現跟不上教師教學進度的情況，不僅會使學習效率低下，也十分影響學習自信心的增強。教師應發揮智慧課堂的優勢，積極選擇多樣的授課形式，引導學生在數學思維的活動中，快速提升學習能力。通過學習技巧的掌握激發自信心，始終在積極的態度中完成學習任務。教師應根據教育重點，按照教學要求選擇有效的教學形式，才能在互聯網的幫助下，打造內容豐富的智慧課堂。

例如，教師講解觀察物體的知識時，小學生空間想象能力正在發育階段，所以在觀察物體的過程中，會受到想象力與空間意識的限制，無法掌握更好的學習方式。而智慧課堂依托于信息技術，可以用3D動態的形式，幫助學生在數學幾何模型的觀察中，對知識進行更好的了解，不僅為學生鍛煉觀察能力提供很好的方向，也能避免教師用講解圖形的枯燥方式，無法使學生產生學習熱情。為了發揮智慧課堂的技術性與演示性，教師需要先為學生展示不同的立體圖形，要求學生在小組合作中，共同找到不同幾何圖形的特點，并能集思廣益地畫出其透視圖。教師需要鼓勵學生準備一張白紙，先用實線畫出立體幾何圖形的輪廓，再用虛線表示其透視圖，使積極的交流環境更好引導學生在小組交流中，進行思維的拓展。在學生討論完畢后，教師可以將不同幾何體的透視圖展示在多媒體上，請學生觀察小組學習成果和教師出示的圖形是否一致，并分析出現錯誤的原因。當學生基礎知識掌握扎實后，教師就可以用動態展示的方式，將不同幾何體拼接在一起，要求學生可以在不同方位的角度中，畫出組合體的三視圖。這樣既可以充分發揮信息技術優勢，使原本側重使用想象思維的小學生，在空間意識的養成中完成學習任務，十分滿足智慧課堂的開展要求，同時教師也能設計更尊重學生學習需要的多媒體課件，循序漸進地引導學生探索知識內涵，從而保證教育質量并增加學生學習自信，使智慧課堂在學生的參與中有序開展。

總而言之，陳舊的數學課堂不僅形式單一，也與小學生的成長需要和個性特點無法協調。教師需要與時俱進地優化教育思想，不再將教育重點僅局限在課堂教學時間中，而是利用互聯網和多種教學資源，打造更加多渠道的學習平臺，在信息技術的幫助下，使學生在自主意識的強化中，利用網絡平臺完成學習任務。因此，充滿探究性的智慧課堂，不僅在資源的整合中幫助學生拓展視野，也能快速提升學習自覺性，進而使其在多樣的學習活動中，成為具有創新思維與學習能力的優秀學生。

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作者簡介：

莊無瓊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校。