例談課堂提問的鼓勵性評價的有效實施

李紫階

摘要：小學數學課堂中的問題，絕不是無意、隨意的生成，而是要結合學情、目標，巧妙地設計。在教學的過程中，問題的提出更是要注重方法，對時間、地點、情景等方面都要充分進行考究，結合鼓勵性的評價，引導學生思維的生長，加強學生對內容的強化理解。

關鍵詞：小學數學 ?課堂提問 ?鼓勵性評價 ?有效策略

早在2001年印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”這也啟發(fā)了我們：教學是“溝通”與“合作”的活動，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。而對教師“提問”的學生發(fā)言與對學生發(fā)言的教師“評價”無疑是課堂學習活動中的最為具象的溝通，是引導學生思維生長的重要環(huán)節(jié)。如何讓教師的提問觸發(fā)學生的深度思考？如何讓教師的評價可以愈發(fā)鼓勵學生的深度思考？

一、課堂提問與鼓勵性評價的互促關系

課堂提問是達成教學目標的教學活動。高質量的問題能夠有助于引領課堂提問活動的開展，有助于幫助學生進行深度的思考，進而理解學科核心素養(yǎng)的本質，而教學是師生的溝通與合作，鼓勵性的評價更有利于在學生的學習活動中營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。正如法國第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，高質量的課堂提問是鼓勵性評價的基礎，而鼓勵性的評價是對課堂提問的有效促進和反饋。

二、指向數學本質的提問是鼓勵性評價的基礎

在課堂教學中，教師以問題類型與學習過程為分析維度，提前預設課堂提問。依據不同的分類標準，問題可分為不同類型的分類體系。比如分為封閉題、半開放題與開放題。而根據問題的性質，分為啟發(fā)性和記憶性問題等。根據問題的內容，分為陳述性問題和分析說明性問題。所謂高質量的提問，應該是可以啟發(fā)學生深度思考的問題，可以承擔在教學過程中，有助于學生深度理解數學本質的核心問題，具體來說，應該是在備課過程中，教師充分理解教材文本的基礎上，結合本課內容要達到的核心素養(yǎng)維度的問題。

教師在講課的時候，通過提問的方式，讓學生自行探究關鍵的要點，通過這種方法，學生對于知識的理解就能夠更加到位了。比如筆者在教學《分數基本性質》一課中，在學生充分操作、體驗、尋找“等值分數”的基礎上，提出本節(jié)課的核心問題：在將披薩平均分2份，取1份得到二分之一，到平均分4份，取2份得到四分之二的過程中，什么變了？什么不變？引導學生思考形式背后的數學本質，就是分數的大小不變，也就是“分率”不變。在整個思辨、交流的過程中，不是教師的一言堂，而是生生的思維碰撞，而教師的作用就在于關鍵時刻的引導、點撥、肯定、鼓勵，比如當學生說到：“在這個分的過程中，分的份數和取的份數都發(fā)生了變化，但是大小不變”，甚至還有一個學生說到：“我發(fā)現(xiàn)有一個值不變”，這時，教師順勢鼓勵：“同學們的研究非常精彩，剛剛說到的這個值，也就是分數的大小，其實就是分率不變”。

三、促進學生深度學習的提問是鼓勵性評價的核心

“課堂提問是預設與生成的辯證統(tǒng)一”，課堂提問的設計要有適切性和思考性，這是預設;而提問后教師對于學生的發(fā)言進行鼓勵性的評價，這是生成，既可以表達對學生發(fā)言“行為”本身的評價，比如表達的邏輯、聲音的大小等，更需要對學生發(fā)言“內容”進行評價，比如對問題的探究思考、對問題的深度理解等。從而激發(fā)學生的課堂參與度、思維活躍度。

比如筆者在教學《分數基本性質》一課時，在“分比薩”的操作活動中，探究出分數的基本性質后，引導學生進一步質疑：剛剛尋找?guī)讓ο嗟鹊姆謹担覀兲骄砍隽朔謹档幕拘再|，對所有分數都適用嗎？進而引導學生思考：“在以往學習除法的知識時，有哪個知識和分數基本性質相類似？”通過這個促進學生深度思考的問題，將“商不變的規(guī)律”和“分數基本性質”進行鏈接，也將原本探尋性質過程中不完全歸納的合情推理演變?yōu)楦鼮榭茖W、嚴謹的探究方式。

綜上，評價課堂提問既要體現(xiàn)課堂提問計劃的全局考量，又要重視教學過程的靈動處理，而鼓勵性的評價更能營造良好的課堂學習氛圍，更能促發(fā)學生進行深度的學習，從而理解數學本質。當然，評價的過程也是溝通的過程，不能為了鼓勵而鼓勵，讓教師提問和學生發(fā)言產生思維碰撞，才是鼓勵性評價的起點，也是課堂的追求。