高職院校會計(jì)教學(xué)模式改革探討
——以崗定教

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 何瑩

1 高職院校會計(jì)教學(xué)改革背景

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的重要使命。此外，高職院校還具有自身的獨(dú)特性，最顯著的地方在于普通高等教育更注重培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，而它更偏重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，它的教育成果在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中具有不可替代的作用。

2 當(dāng)前高職院校會計(jì)教學(xué)存在的問題

2.1 會計(jì)教學(xué)條件普遍較落后

早在2016 年3 月，德勤就宣布將會引入AI，其總裁喬恩·拉斐爾（Jon Raphael）也發(fā)文稱AI 將在未來大幅度提高審計(jì)的質(zhì)量[1]。在人工智能的快速發(fā)展背景下，會計(jì)不再僅僅局限于核算和監(jiān)督，而是在此基礎(chǔ)上提出了更加全方位、更高要求的管理工作，比如在基本賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)上增加了數(shù)據(jù)處理和決策支持等管理層次的工作，因此毫無疑問，管理會計(jì)的發(fā)展勢必將會成為必然。但隨之而來的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，無論是財(cái)務(wù)機(jī)器人產(chǎn)品的引入，還是管理會計(jì)工具和方法的實(shí)施，雖然都能提高會計(jì)工作的工作效率和實(shí)際價(jià)值，但都對軟硬件設(shè)備條件都有著較高的要求，如AI 實(shí)訓(xùn)室的投入使用、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享中心的搭建與管理、人工智能網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建等。但現(xiàn)狀是大多數(shù)高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件還是停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)室和基本財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用上，對人工智能的認(rèn)識僅僅停留在遠(yuǎn)望和觀望，所以會計(jì)教學(xué)條件普遍還是比較落后。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)忽略會計(jì)基礎(chǔ)上的管理

即便現(xiàn)有科班出身的會計(jì)教師也普遍對管理會計(jì)較陌生，缺乏管理會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未能有很多機(jī)會學(xué)習(xí)最新的AI 技術(shù)。由于各種內(nèi)外因素的限制，會計(jì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中習(xí)慣按部就班。以《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》為代表的專業(yè)核心課程為例，教師習(xí)慣將資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的內(nèi)容按順序一一講解，最終會造成學(xué)生六要素的會計(jì)處理方法學(xué)完后，內(nèi)容穿插后腦袋一片混亂，數(shù)據(jù)按部就班地會算，但數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系完全理解不到位，最終會計(jì)工作只止步于冰冷的數(shù)據(jù)，而忽略了這些數(shù)據(jù)背后的巨大信息量，最終導(dǎo)致錯(cuò)過決策做出的最佳時(shí)機(jī)。即教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重會計(jì)基礎(chǔ)，而忽視了更為重要的會計(jì)基礎(chǔ)上的管理。

3 高職院校會計(jì)教學(xué)模式改革建議

3.1 樹立信心，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)

很多財(cái)務(wù)人員都在擔(dān)心一個(gè)問題，既然財(cái)務(wù)機(jī)器人都已經(jīng)能把會計(jì)干的事都干了，那會計(jì)還能做些什么？而會計(jì)教師又能教會學(xué)生做些什么呢？2016 年，麥肯錫的一份研究報(bào)告則預(yù)測，由簿記員、會計(jì)人員與審計(jì)職員負(fù)責(zé)完成的86%的工作可能會被AI 所取代[2]。就在近日，清華大學(xué)招生辦公室主任余瀟瀟做客新華訪談宣布：會計(jì)學(xué)專業(yè)停止本科招生。此消息一出，搞得會計(jì)人員更是人心惶惶，會計(jì)專業(yè)是否從此要消亡？高職院校是否也應(yīng)停招會計(jì)專業(yè)呢？

事實(shí)上，換個(gè)角度想，AI 使得核算會計(jì)崗存在的必要基本消失，或許是件好事。會計(jì)人員可以把這些能由人工智能代勞的繁瑣的日常會計(jì)工作放手，而把自己的時(shí)間和精力投入對企業(yè)價(jià)值的提高等更為有實(shí)際意義的建議、規(guī)劃、管理、決策等工作中去，而且這些工作是目前以及未來都很難由人工智能去完成的工作，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更有成就感。在信息化的全新背景下，會計(jì)人員更應(yīng)立足企業(yè)價(jià)值的新圖景重新認(rèn)識定義會計(jì)反映控制的對象，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化提供充分的信息引導(dǎo)和保障。所以，高職院校也應(yīng)對會計(jì)專業(yè)保持信心，提升會計(jì)教學(xué)水平，培養(yǎng)更高水平的會計(jì)專業(yè)人才，最終把會計(jì)專業(yè)越辦越火，也越辦越好。

3.2 將會計(jì)思維轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)務(wù)思維

傳統(tǒng)的會計(jì)更側(cè)重會計(jì)核算，雖然也會注重成本控制和預(yù)算，但嚴(yán)格來說那只是會計(jì)思維，而非財(cái)務(wù)思維。財(cái)務(wù)思維，重點(diǎn)就是讓會計(jì)參與到?jīng)Q策過程中去，這就要求會計(jì)工作要兼顧企業(yè)整體的制度建設(shè)、信息化流程、溝通協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略性導(dǎo)向、決策分析等管理層面的工作。盡管科技已經(jīng)能接管數(shù)據(jù)處理，最終生成報(bào)表，但是如何來解釋這些數(shù)據(jù)并挖掘這些數(shù)據(jù)背后牽涉的各種財(cái)務(wù)關(guān)系和財(cái)務(wù)問題，AI 目前及以后都基本是無法實(shí)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)的挖掘和分析工作最終還是需要專業(yè)的會計(jì)工作人員來處理。也就是說，未來的會計(jì)無需被傳統(tǒng)的會計(jì)思維所禁錮，把自己圈在記賬、算賬和報(bào)賬的賬務(wù)處理程序中去，而是需要用現(xiàn)有的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來解析企業(yè)在財(cái)政上的策略，評價(jià)企業(yè)在財(cái)政上的表現(xiàn)，解釋投資計(jì)劃的可行性和投資決策的做出等，最終能夠管理好企業(yè)內(nèi)外不同利益相關(guān)者的期望，這就是財(cái)務(wù)思維。

3.3 將會計(jì)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)務(wù)崗位，以崗定教

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會計(jì)需要從目標(biāo)管理向流程管理轉(zhuǎn)型，隨著共享服務(wù)、外包服務(wù)的發(fā)展，財(cái)務(wù)將以共享服務(wù)為中心進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展。所以高職會計(jì)專業(yè)人才最新培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的重構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新安排，都是值得深思的問題。

本人認(rèn)為以崗定教，輪崗教學(xué)可能是一種較好的改革方向。所謂以崗定教，就是根據(jù)最新財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容性質(zhì)和能力要求，將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，使其從理論上更貼合最新財(cái)務(wù)崗位的需求。以《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》為例，以崗定教就是按實(shí)際財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，而非傳統(tǒng)的六要素順序來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，教師需要合理配套設(shè)計(jì)輪崗教學(xué)方法手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段就是講完資產(chǎn)講負(fù)債，講完負(fù)債講所有者權(quán)益，一直這樣下去，從一個(gè)理論跳到另一個(gè)理論，這樣的教學(xué)方法手段對于專業(yè)的會計(jì)教師而言，是完全不存在難度的，久而久之，會計(jì)教師似乎教學(xué)導(dǎo)向會發(fā)生偏差，側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的收集和整理，而習(xí)慣忽視向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的最終價(jià)值是在于分析和決策。所以以崗定教后，輪崗教學(xué)成為必然，也就是說，會計(jì)教師在教學(xué)過程中不再單純以理論講理論，而是要在課堂中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，在教師角色的基礎(chǔ)上，可能既要扮演會計(jì)，又要扮演出納、業(yè)務(wù)管理、業(yè)務(wù)分析、經(jīng)營預(yù)測、內(nèi)控管理、全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)崗位，并且各崗位需要相互配合。

4 結(jié)語

財(cái)務(wù)永遠(yuǎn)都是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中心，而這些數(shù)據(jù)需要我們進(jìn)行分析和預(yù)測，完全依靠AI 是無法實(shí)現(xiàn)的。AI 做的都是前端數(shù)據(jù)的收集、清洗、初步分類，而最終結(jié)果的預(yù)測和結(jié)論認(rèn)定仍然需要人工決策，而這個(gè)角色就是財(cái)務(wù)人的未來發(fā)展方向———管理型財(cái)務(wù)人。所以會計(jì)教師在理論教學(xué)過程中更要注重的是會計(jì)基礎(chǔ)上的管理，期望以崗定教、輪崗教學(xué)能達(dá)到期望的教學(xué)效果，滿足社會企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等各方面的第一線需要的高技能人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)人才的高質(zhì)量輸出。