高職院校會計教學模式改革探討
——以崗定教

江西財經職業學院 何瑩

1 高職院校會計教學改革背景

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家和地方經濟的發展培養和輸送具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才的重要使命。此外，高職院校還具有自身的獨特性，最顯著的地方在于普通高等教育更注重培養的是學術型人才，而它更偏重培養技術應用型人才，它的教育成果在我國加快推進社會主義現代化建設的進程中具有不可替代的作用。

2 當前高職院校會計教學存在的問題

2.1 會計教學條件普遍較落后

早在2016 年3 月，德勤就宣布將會引入AI，其總裁喬恩·拉斐爾（Jon Raphael）也發文稱AI 將在未來大幅度提高審計的質量[1]。在人工智能的快速發展背景下，會計不再僅僅局限于核算和監督，而是在此基礎上提出了更加全方位、更高要求的管理工作，比如在基本賬務處理程序的基礎上增加了數據處理和決策支持等管理層次的工作，因此毫無疑問，管理會計的發展勢必將會成為必然。但隨之而來的一個現實問題是，無論是財務機器人產品的引入，還是管理會計工具和方法的實施，雖然都能提高會計工作的工作效率和實際價值，但都對軟硬件設備條件都有著較高的要求，如AI 實訓室的投入使用、財務數據共享中心的搭建與管理、人工智能網絡平臺的搭建等。但現狀是大多數高職院校現有的教學條件還是停留在傳統的手工實訓室和基本財務軟件的應用上，對人工智能的認識僅僅停留在遠望和觀望，所以會計教學條件普遍還是比較落后。

2.2 教學設計忽略會計基礎上的管理

即便現有科班出身的會計教師也普遍對管理會計較陌生，缺乏管理會計實踐經驗，也未能有很多機會學習最新的AI 技術。由于各種內外因素的限制，會計教師在教學設計過程中習慣按部就班。以《中級財務會計》為代表的專業核心課程為例，教師習慣將資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的內容按順序一一講解，最終會造成學生六要素的會計處理方法學完后，內容穿插后腦袋一片混亂，數據按部就班地會算，但數據之間的內在聯系完全理解不到位，最終會計工作只止步于冰冷的數據，而忽略了這些數據背后的巨大信息量，最終導致錯過決策做出的最佳時機。即教學設計更側重會計基礎，而忽視了更為重要的會計基礎上的管理。

3 高職院校會計教學模式改革建議

3.1 樹立信心，化危機為轉機

很多財務人員都在擔心一個問題，既然財務機器人都已經能把會計干的事都干了，那會計還能做些什么？而會計教師又能教會學生做些什么呢？2016 年，麥肯錫的一份研究報告則預測，由簿記員、會計人員與審計職員負責完成的86%的工作可能會被AI 所取代[2]。就在近日，清華大學招生辦公室主任余瀟瀟做客新華訪談宣布：會計學專業停止本科招生。此消息一出，搞得會計人員更是人心惶惶，會計專業是否從此要消亡？高職院校是否也應停招會計專業呢？

事實上，換個角度想，AI 使得核算會計崗存在的必要基本消失，或許是件好事。會計人員可以把這些能由人工智能代勞的繁瑣的日常會計工作放手，而把自己的時間和精力投入對企業價值的提高等更為有實際意義的建議、規劃、管理、決策等工作中去，而且這些工作是目前以及未來都很難由人工智能去完成的工作，自我價值的實現更有成就感。在信息化的全新背景下，會計人員更應立足企業價值的新圖景重新認識定義會計反映控制的對象，為企業實現價值最大化提供充分的信息引導和保障。所以，高職院校也應對會計專業保持信心，提升會計教學水平，培養更高水平的會計專業人才，最終把會計專業越辦越火，也越辦越好。

3.2 將會計思維轉變為財務思維

傳統的會計更側重會計核算，雖然也會注重成本控制和預算，但嚴格來說那只是會計思維，而非財務思維。財務思維，重點就是讓會計參與到決策過程中去，這就要求會計工作要兼顧企業整體的制度建設、信息化流程、溝通協調、戰略性導向、決策分析等管理層面的工作。盡管科技已經能接管數據處理，最終生成報表，但是如何來解釋這些數據并挖掘這些數據背后牽涉的各種財務關系和財務問題，AI 目前及以后都基本是無法實現，這些數據的挖掘和分析工作最終還是需要專業的會計工作人員來處理。也就是說，未來的會計無需被傳統的會計思維所禁錮，把自己圈在記賬、算賬和報賬的賬務處理程序中去，而是需要用現有的財務數據來解析企業在財政上的策略，評價企業在財政上的表現，解釋投資計劃的可行性和投資決策的做出等，最終能夠管理好企業內外不同利益相關者的期望，這就是財務思維。

3.3 將會計崗位轉變為財務崗位，以崗定教

互聯網大數據時代下，會計需要從目標管理向流程管理轉型，隨著共享服務、外包服務的發展，財務將以共享服務為中心進行業務拓展。所以高職會計專業人才最新培養目標的定位、課程體系的重構和教學設計的創新安排，都是值得深思的問題。

本人認為以崗定教，輪崗教學可能是一種較好的改革方向。所謂以崗定教，就是根據最新財務崗位的工作內容性質和能力要求，將理論教學內容進行重新編排，使其從理論上更貼合最新財務崗位的需求。以《中級財務會計》為例，以崗定教就是按實際財務崗位的工作內容來合理設計安排教學內容，而非傳統的六要素順序來設計教學內容。教學內容發生改變，教師需要合理配套設計輪崗教學方法手段。傳統的教學方法手段就是講完資產講負債，講完負債講所有者權益，一直這樣下去，從一個理論跳到另一個理論，這樣的教學方法手段對于專業的會計教師而言，是完全不存在難度的，久而久之，會計教師似乎教學導向會發生偏差，側重數據的收集和整理，而習慣忽視向學生強調數據的最終價值是在于分析和決策。所以以崗定教后，輪崗教學成為必然，也就是說，會計教師在教學過程中不再單純以理論講理論，而是要在課堂中不斷轉變自己的角色，在教師角色的基礎上，可能既要扮演會計，又要扮演出納、業務管理、業務分析、經營預測、內控管理、全面預算、財務分析等財務崗位，并且各崗位需要相互配合。

4 結語

財務永遠都是企業的經濟數據中心，而這些數據需要我們進行分析和預測，完全依靠AI 是無法實現的。AI 做的都是前端數據的收集、清洗、初步分類，而最終結果的預測和結論認定仍然需要人工決策，而這個角色就是財務人的未來發展方向———管理型財務人。所以會計教師在理論教學過程中更要注重的是會計基礎上的管理，期望以崗定教、輪崗教學能達到期望的教學效果，滿足社會企業生產、建設、服務和管理等各方面的第一線需要的高技能人才的需求，從而實現會計專業人才的高質量輸出。