高校課程思政與思政課程的協同育人路徑探索

馬麗丹 吳立紅

（黑河學院，黑龍江黑河，164300）

一、引言

當今世界處于百年未有之大變局，世界高等教育在變局中積極應變，中國高等教育步入了全新的發展機遇期。在已形成的全球體量最大的本科教育體系基礎上，抓好高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本任務，是中國高校亟待解決的問題。在此背景下，課程思政成為當前高等教育領域中的熱點問題。2014年，上海市教委率先提出“課程思政”并進行試點，出臺了《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》《關于推進上海高校課程思政教育教學改革試點工作的通知》，提出將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源。教育部對上海的改革創新給予了充分肯定。近幾年有關課程思政的學理探討持續升溫，全國各高校也在進行積極探索。但是在實際的建設推進過程中，聽到的更多的是“思想政治教育是思政課教師的工作職責，與專業課教師有什么關系？”“課程思政與思政課程不就是順序顛倒一下嗎，它們之間究竟有什么區別，又有什么聯系？”“如何推進‘課程思政’建設，發揮思想政治教育協同效應？”等諸如此類的疑問和聲音。因此，想要真正落實好課程思政建設這一戰略舉措，必須清楚地回答這些疑問。

二、搞清楚課程思政的內涵是基本

（一）明晰課程思政的內涵

與基礎教育不同，高等教育體系中有明確的專業劃分，專業課教師們往往對思想政治教育有著很深的誤解，對課程思政建設有非常明顯的抵觸情緒，有甚者認為這是強加的“政治任務”。那么，使專業課教師們搞清楚課程思政的內涵是首要且基本的問題。當前學界對課程思政內涵的闡釋上，存在方法論、體系論和理念論之爭。一是認為課程思政注重的是一種教育方法；二是認為課程思政要落實為一種教育體系；三是認為課程思政在終極追求上蘊含著一種教育理念和責任。[1]綜合來講，課程思政是從教育理念上注重價值觀的深透，在教育教學設計上要求融入思想政治教育元素，在教育方法上強調潛移默化、潤物無聲的隱性教育，從而達到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育目的。落實到教學實踐中，猶如鹽融入水中，是將思政之鹽融入貫穿于各個學科各門課程的教育全過程，在實際的學科知識的講授中，以潛移默化的隱性教育方式使所有學科和課程積極主動、全方位、立體式地參與到立德樹人的高等教育實踐當中，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局。

（二）理清課程思政與思政課程的關系

“課程思政與思政課程不就是順序顛倒一下嗎，它們之間究竟有什么區別，又有什么聯系？”這是專業課教師中具有普遍性的一個疑問。因此，理清二者之間的關系，是搞清楚課程思政內涵的學理基礎。首先，課程思政中“課程”與“思政”是“湯”和“鹽”的關系。這里的“課程”是除了思政課之外的所有課程；這里的“思政”是思想政治教育功能，意指學校開設的所有課程（除思想政治理論課程）的德育育人功能。其次，課程思政與思政課程之間存在同一性關系。具體體現在教育教學的目標同一性上，通過對社會主義意識形態傳播，達到培養社會主義可靠接班人和合格建設者的教育教學目標，最終目標是使學生有理想、有信仰。再次，課程思政與思政課程之間也存在差異性。教育內容上有著明顯的差異，專業課程的專業性知識和技能與思政課程的政治訴求的學理表達上有著本質的區別；教學方式上有著隱性與顯性之別，專業課程通過課程思政來進行潛移默化的隱性教育，而思政課程則是顯性教育，旗幟鮮明地進行愛國主義、社會主義核心價值觀、理想信念、道德素養等全方面的世界觀、人生觀和價值觀的教育。

三、認識到課程思政建設的重大戰略意義是關鍵

（一）對新時代學校思想政治教育的重要性要有新認識

縱觀思想政治教育的歷史，無論是在革命戰爭年代，還是在社會主義道路的探索、建設和改革的各個時期，思想政治教育工作都發揮著重要的作用；而在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題上，高校立德樹人是所有學科和課程的核心任務，思想政治教育擔負著鞏固高校意識形態領域中的馬克思主義指導作用的重要使命；當前全國高校的思想政治教育工作，需要全面提升思想政治教育的政治站位，尤其是要將辦好思政課、做好思想政治教育工作放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來認識，也是關乎堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重大問題。

橫向觀看世界局勢的風云變幻，從兩大陣營的對峙到兩極格局的終結，從歡迎中國加入世貿組織到中美經貿摩擦的不斷升級，當今世界的思想政治斗爭并未終結。隨著中國逐漸走近世界舞臺的中央，一些意識形態偏見固化者瘋狂地向我們進行思想文化滲透，甚至不惜造謠惑眾、惡意中傷。因此，學校教育必須堅持把堅定正確的政治方向放在第一位，堅持讓學生德智體美勞全面發展。學校開設的所有課程都必須清楚是為誰開設，都必須清楚培養什么樣的人。這樣的問題若不清楚，若不能較好地解決，我們的學校將迷失方向，開辦學校的初衷將難以堅守。[2]

（二）對從思政課程到課程思政推進的意義要有新理解

中國特色社會主義新時代的到來和百年未有之大變局的國際環境，給高校思政課帶來不小的挑戰，加上思政課程教學自身存在的問題導致教育對象的逆反，全都增加了思政課的教育教學的難度，也出現了普遍性的“孤島效應”。有調查數據顯示，當前中國高校的課程設置比重為專業課程占比80%，思政課程占比20%。按照常規推算，大學生在校進行學習的時間配置上，學習專業課程的時間遠遠大于思政課程的時間，這就意味著思想政治教育工作緊緊依靠思政課程是根本不夠的。事實上，思想政治教育不是思政課教師的“獨角戲”，而是高校全體教師的“大合唱”，是教師教書育人天職的詮釋。因此可以說，“課程思政既是學校教育本來的回歸，也是對現實學校教育教學的糾偏”。[2]

作為顯性教育的思想政治理論課，在課程思政建設中起著重要的引領作用，“主渠道”“主陣地”的地位仍要堅守；作為隱性教育的課程思政，能挖掘出哪些思政元素、發揮什么樣的育人效果，怎樣才能同向同行、協同育人，是重點亦是難點。目前已有一些做法起到了很好的示范作用，例如，黑龍江省某高校主辦的北大荒精神培訓會上，圍繞北大荒精神，培訓基地調動了全校的教育資源——思政教師解讀北大荒精神、中文教師講述北大荒文學、音樂教師教唱北大荒歌曲，校史館館長講述學校與北大荒精神的同根同源、同生共融關系，等等。這種全方位啟動、全過程貫通的培訓模式，生動可信，達到了入腦入心的教學效果。

四、發揮課程思政與思政課程的協同育人是根本

（一）轉思維變理念，樹立大思政觀

面對改革開放、社會轉型以及國際接軌所帶來的沖擊，高校曾經一度出現了學校德育弱化的趨勢，也使很多專業課教師重專業知識和技能的傳授，忽視了教書育人的育人職責。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調高校思想政治教育工作的重要性。事實上，課程思政建設的關鍵主體在教師，需要所有教師轉思維變理念，在搞清楚課程思政內涵的基本前提下，切實認識到課程思政建設的戰略意義和自身立德樹人之責，從內心上認同課程思政的實施，在此基礎上，認真鉆研業務知識，遵循“三大規律”，提升教學育人水平。如果所有的教師都能做到“守好一段渠、種好責任田”，那么形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局指日可待。

（二）定制度巧設計，統籌建設規劃

今年6月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒發，讓全國高校課程思政建設有了重要綱目和有效抓手。以《高等學校課程思政建設指導綱要》作為科學引領，學校應建立一整套科學合理、行之有效的制度機制，切實做好學校的課程思政建設。這其中有幾個問題需要格外重視：一是黨政領導的責任意識問題。黨政領導干部要切實擔起第一責任人的重擔，真正深入一線調研，而不是揮舞指揮棒高高在上。二是學校教務管理部門的行動意識問題。作為統籌規劃、制定制度的行動部門，教務管理部門必須切實行動起來，主動建設管理機制、踐行機制和監督評價機制。三是學校人事部門的配合意識問題。學校人事部門不是“事不關己高高掛起”，而是要配合做好師資培訓、設立獎勵激勵機制，為專業課教師學習提升課程思政建設能力提供培訓提升的平臺，也應對主動積極進行課程思政建設的教師給予鼓勵，提升教師的積極性。

（三）鉆教學重科研，增強學理支撐

著名科學家錢偉長指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。[3]高等教育由是如此。課程思政建設的教學實踐需要有理論的支撐，需要學界不斷探討、夯實其理論根基。課程思政自提出就已經開始進行了學理研究與論證，但目前整體上還停留在“價值構建”和“經驗借鑒”層面上，對一些重大理論問題和現實問題依然缺乏深刻洞見。當然，教學實踐是教科研的“源頭活水”，教科研是教學經驗規律的提煉升華。只有在課程思政實踐中不斷探索，發現問題，通過教科研進行有針對性深入透徹的研究，才能推動課程思政建設方向更明確、內容更豐富、方法更有效。因此，課程思政建設需要教學與科研雙軌并行，需要全體教師既要鉆研教學，做好思政元素的融入教學設計，又要進行相關的學理研究，為課程思政建設提供和增強學理支撐。

（四）打配合共合作，實現同向同行

長期以來，高校存在思想政治教育工作“兩張皮”現象，要想從根本上破解困境，除了提高學校領導、專業課教師的意識觀念外，更重要的是課程思政和思政課程打好“配合戰”，親密合作、互融互通、同向同行、協同育人，做到“課程心中有思政，思政眼中有專業”。

一方面，推進課程思政建設絕不是削弱思政課程的作用，恰恰相反，對思政課程提出了更高的要求。思政課程在堅守主陣地、擔好主渠道的同時，還要在課程思政建設中發揮價值引領、思想導向的旗幟作用。[4]因此，思政課程的改革步伐不能停，改革的目標應更加明確，改革的內容應更有針對性。當前，無論高校思政課程“5+1”門課程之間的內在邏輯結構的捋順，還是學校思想政治理論課大中小一體化的探索，都是在思政課程范圍內的有效改革，其本質仍是對思政課的教學內在邏輯、教學內容的選擇、教學效果的改革。

另一方面，專業課程的課程思政建設則是知識傳授與價值引領的結合。在《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對于不同類別的課程思政建設，都有非常明確的教育重點的提示，而具體的思政原色的挖掘與應用，怎樣不露聲色、潛移默化地去影響學生，引發學生的思考，是需要專業課程教師進行改革和探索的重難點問題。

事實上，在實際的教學設計中，無論是思政課程還是專業課程，都要秉持“因材施教”的原則，在思政課程中發揮專業特長，在專業課程中融入思政元素，最終達到培養有理想、有信仰、有道德、有擔當的社會主義事業建設接班人和合格者。例如，某邊疆高校的思政課程之一“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課曾創新實踐教學，引導學生從身邊事例中尋找素材，錄制了以體現社會主義核心價值觀為精神內核的“紀錄片制作”實踐作業《手治百病 心暖千家》。另外，在思政課程的實踐教學——“大江作證：紀念五四運動現場教學”活動中，廣播電視編導學生發揮專業優勢，承擔了活動全程的影像采集、編輯以及報道工作，既受到思想教育，又鍛煉了專業技能，實現了思想政治教育與學生專業知識學習同步推進和有效融合。

五、結語

中國特色社會主義進入新時代的時代特征和中國日益走近世界舞臺中央的現實發展，也使中國特色社會主義道路越來越受到世界矚目，使中國高校堅持社會主義辦學方向尤為重要。習近平總書記在系列講話中，既是將高校思想政治教育工作擺在了教育發展的突出位置上，也是為新時代高校思想政治教育發展指明了方向，也為課程思政的推進提供了堅實的政策支撐。高校必須在課程思政建設的實際推進中，打好理論基石、做好頂層設計、統籌整體規劃，才能真正落實好課程思政建設這一戰略舉措，扎實推進高校課程思政與思政課程建設，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局，發揮二者同向同行的協同育人 效應。