高職院校課堂教學中學生個性培養的現狀調查

胡旋

摘 要：課堂教學不僅是知識傳播的通道，也是學校培養學生個性發展的重要手段，但課堂教學對學生個性培養的成效一直不明確，且問題較多，尤其是課堂教學在大學生個性發展中所起作用的比重，以及個性培養實施過程中所出現的如個性培養傾向、培養方式和手段等，都是目前課堂教學實施個性培養過程中的顯著問題。

關鍵詞：高職院校;課堂教學;個性培養

1高職課堂教學實施個性培養的內涵與意義

高職課堂教學中的個性培養指的是在對大學生進行專業教育時，利用課堂教學這一方式，在充分尊重學生的認知習慣和規律的前提下，將個性培養的內容融入至其中，以達到個性培養的目的。

從理論意義上來看，目前課堂教學模式還是以社會本位思想為基礎構建起來的，它的提出方式主要是基于從上而下、由主體到客體的思維模式，其主要問題在于課堂教學仍呈現出即使強調學生主體性但仍以教師輸出，學生輸入為主的現狀，而在課堂教學中實施個性培養，能夠更好的踐行以學生為主體的課堂要求，真正做到由下至上、由客體到主體，在一定程度上彌補了現有的高校個性教育模式的弊端，對個性教育學科體系的完善和創新有重要意義。

從實踐意義上來看，第一，高職院校充分利用課堂教學實施學生的個性培育，有利于更好的培養出德育兼備的大學生，為社會輸送優質的專業人才;其二，課堂教學中學生的個性培養有利于增加高校教育工作的實效性，課堂教學實施個性培養不僅重視高校教育的一般目標，而且重視學生的健康心理的建設和全面素質的提升，幫助學生形成正確的三觀，即世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，大學生個性培養的主要內容為自主性的培養、能動性發揮、創造性的激發，而這三個重要的培養內容都能在課堂教學中得以實現，換而言之，課堂教學成為了實現該三個培養目標的最好載體和渠道。

2國內外研究現狀

國外對個性的研究呈現出這樣一個特點，即大部分學者大多會聚焦于個體某個具體個性的培養，且研究內容更多樣化，不似國內基本圍繞個性整體做研究 ，如Zoran Janic提到了精神和道德人格發展是社會安定的主要因素[1] 。Shazia Khalid認為祖父母在青少年個性發展中貢獻了自己的力量，但具體的貢獻程度會因地區、文化等因素的不同而不同[2]。Christine Fonseca針對學生情感領域做了專門研究，為學生應付爆炸性情感提供了方法[3]。Burkhanovna Khaidarova Dilfuza等認為個性培養最好的方式是溝通，溝通是健全人格培養的基礎[4]。

通過中國知網檢索關鍵詞“高校個性培養”，發現近五年來學界對于高校個性培養方面的研究文獻不多，且研究出現了真空期，研究文獻最早的也停留在2019，即2019年以后的兩年間該論題的研究一直處于停滯階段，基于對相關文獻進行梳理發現，學界對高校個信培養的研究分兩個層面：思想政治教育與個性培養以及專業課程教育與個性培養。

2.1專業課程教育與個性培養

眾多學者認為課程教育對大學生個性培養起到了很大的作用，也在培養措施上提出了諸多的觀點。其中，何英琴提出了利用營造氛圍、鼓勵探索、因材施教、盡興表達這一系列解決對策來張揚、塑造、豐富和完善大學生的個性[5]。呂穎、閆莉認為體育教育的特點順應培養學生個性的需要， 所以要培養學生體育興趣;增強綜合能力;從而達到培養學生的優良品質[6]。

2.2家庭教育與個性培養

部分學者認為家庭教育在大學生個性培養上也起到了作用。楊國柱認為家庭教育觀念等因素的制約，家庭教育對學生個性養成與心理成熟有著深刻的影響[5]。陳美蘭對多胎環境下家庭長子女個性培養做了研究，其認為多胎的家庭環境下子女的個性發展受到了不同程度是影響[6]。

總體而言，國內學者對個性培養的問題思考和探索不夠積極，且研究領域更多的是中小學生的個性教育，對高校大學生的研究較少，多從廣泛的角度對作用及措施進行闡述，并沒有深入進行探討。

3調查結果分析

為把握當下高職院校課堂教學中實施個性培養的現狀，文章以湖南工藝美術職業學院部分在校專科生為調查對象，主要采取問卷調查的方式，涵蓋大一、大二、大三三個年級的多個專業，共發放調查問卷283份，收回問卷265份，回收率達到 94% 。

調查結果顯示，絕大多數學生認為課堂教學對學生的個性培養有比較重要的作用，但對教學中存在的個性培養的感知較弱，教師進行培養的方式也較為單一。多數學生表示應該改變個性培養的方式和手段，特別是在

3.1關于個性認知的基本問題

在“你對個性的認識是”這一問題上，從調查的結果顯示，許多學生對個性的認識較為理性，有39.62%的學生認為個性“就是一個人的整體精神面貌，即人格”，而“個人獨有的心理特征，如倔強”、“要強”、“坦率”、“固執”這一選項比例高達52.83%。在“你認為自己是否具備健全的人格”一題中，60.38%的學生選擇了完全具備。

結合以上統計數據并經分析發現，高職院校的學生對個性有一定的認知，但還不是很全面，更多的認為個性是某一方面的具體特征，也認為自己并不具備健全的人格。

3.2課堂教學與促進大學生個性發展

從“你認為專業教師在課堂教學中是否有進行個性培養“這一調查結果來看，有67.92%的學生的回答是肯定的，而關于這種個性培養是否有作用時，

62.26%的學生認為有很重要的作用，與此同時，33.96%的學生認為作用不大，甚至還有個別學生認為完全沒有作用。有64.15%的學生認為通過課堂教學，個性得到了發展。

整體而言，絕大多數學生認為教師有在課堂教學中進行個性培育，這種個性培養也起到了作用，而對作用大小的認同卻存在差異，教師進行個性培育的方式主要是實踐活動的強化，教師自身行為的典范，由此也可以看出，目前課堂教學中的個性培養與國家專業教育大政策大方向同向同行，也符合職業教育的特點，要求在職業教育中強化實踐操作，并對教師在課堂中的自身行為提出了更高的要求。

3.3當前高職院校課堂教學中個性培養實施存在的問題

在“你認為課堂教學中現有的個性培養存在什么問題”這一問題上，選項集中在“個性培養過于零散，不成系統”這一點上，其次是“教師只是蜻蜓點水，不夠深入”，最后是“培養方式枯燥無趣”。這一個問題也暴露出了目前課堂教學中個性培養最大的問題，即培養方式和手段的單一和傳統，更多的依賴簡單的理論輸出來達到個性培養的目的，這種方式簡單粗放，效果不佳，學生對此也提出了自己的看法，希望老師能夠充分利用不同專業課程的特色，創造性的將個性培養融入其中，做到方式多樣化、內容趣味化。

從“你希望在課堂教學中獲得什么樣的個性發展”這一調查結果來看，33.2%的學生希望能夠在老師的教育影響下形成自己固定的個性特征，使得個性充分發展，25.5%的學生希望能夠課堂上展現自己的想法，培養自信樂觀的個性。以上數據表明學生對于在課堂教學中獲得個性發展還是充滿期待的。

由此可分析出，相當大一部分學生認為專業教師并沒有在課堂教學中注入合適的個性培養，并認為教師進行個性培育的方式亟需改進，但仍然希望可以通過課堂教學獲得個性的發展。因此，在高職院校課堂教學中個性化培養模式的建立迫在眉睫。

結束語：

培養學生健全的個性從來都不只是學校的事，但學校必須在其中擔起重任，而課堂教學是個性培養的主陣地，在專業教學中將優秀的個性品格以潤物細無聲的方式浸潤至學生個體身上。

參考文獻：

[1] Zoran Janic.Spiritual and Moral Personality Development as a Factor Society Safe Existence[J]. 國際會議，2019.6

[2] Shazia Khalid.Grandparenting and AdolescentsPersonality Development[J].國際會議，2012.8 [3]Christine Fonseca.Emotional Intensity in Gifted Students：Helping Kids Cope With Explosive Feelings[J]. Taylor and Francis，2021.9

[3]何英琴.論普通高校音樂教育中大學生的個性培養[J].寧波大學學報（教育科學版） ，2019.9

[4]Burkhanovna Khaidarova Dilfuza.Communication as the main source of personality development [J].ACADEMICIA： An International Multidisciplinary Research Journal，2021.5

[5] 呂穎、閆莉.高校體育教育應加強學生個性培養[J].楊凌職業技術學院學報，2011.9

[6] 楊國柱. 家庭教育對學生個性養成與心理成熟的影響 [J]. 小學生（中旬刊） ，2021.7

[7] 陳美蘭. 多胎環境下家庭長子女個性培養的實驗研究 [J]. 新課程（綜合版），2018.8

項目基金：本文為湖南省教育科學研究工作者協會課題“基于個性培養的高職游戲式課堂教學模式研究與實踐”（編號：XJKX19B125）的研究成果之一