初小銜接中英語音標有效教學初探

鄭新華 姬澤嵐

摘要：在初中校，特別是生源較不好的普通初中校，英語已成為很多學生的學習障礙，有些學生甚至因為沒有掌握好音標而無法建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，從而因“記單詞難”而放棄英語學習。本文分析了目前本校音標教學狀況，?基于該校的生源特點，?結合筆者的教學實踐，探討了初一英語音標教學可采取的有效對策，從而提高英語教學效率，同時也能為其他同類學校的初小銜接教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：音標教學;有效教學策略;英語學習

一、?調查研究及現狀分析

為了更全面地了解學生的狀況，開學伊始，筆者對所任教的班級學生進行了個案調查和整體調查。通過調查發現，百分七八十的學生已然成了學困生，小學英語基礎很差，單詞不會背，有的甚至連26個字母都不會。他們對于音標更是一竅不通。他們在小學時一般只學了一部分的音標，重點是幾個元音的音標，而對于輔音音標相當陌生。小學英語的詞匯量較少，教師一般都通過帶讀或者跟讀來不斷重復所學單詞，而不是用所掌握的音標來拼讀單詞。因為簡單，所以大部分同學掌握這些并不是難事。這種教法只是讓學生知道課上所學內容，?而并未叫學生掌握學習方法。此外，目前音標內容也不是中考考查的內容，導致了許多學校把重心都放在閱讀、寫作等上，對音標教學并不給予重視，甚至忽視了。盡管在仁愛版七年級教材中的第一單元有字母、語音、語調、交際用語的教學，但是教師在教此單元時并未好好利用，并未放慢速度好好復習學生在小學所學的內容，反而認為簡單而加快了教學進度，一掃而過。而新生一進初中校，又被初中英語教師的“都會”“一掃而過”的態度再一次失去了系統學習音標的機會。這種匆忙導致這些學困生連簡單的單詞拼讀都不會，他們甚至到畢業時對英語音標單個音素符號的辨認上仍存在一些問題，可能從此就與英語無緣。

二、音標教學的必要性與重要性

在早期語言教學中，許多語言學家及教師的觀點就為音標教學的重要性提供了可靠的理論依據。國際音標符號（音標）是19世紀末Henry?Sweet，William?Vietor?和?Paul?Passy?受“改革運動”?（The?Reform?Movement）的影響在成立國際音標協會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語音學家及語言教師就再四個方面達成共識，其中第一條就是規定語音是語言的一個重要組成部分[1]。由此可見，語音在英語學習中的重要地位，而語音教學中，音標又是其核心部分。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。作為一門語言，單詞是英語學習的根基，如果不會識記單詞，那學生的英語學習道路上將萬分艱難。而單詞的識記與音標息息相關，因此英語教師應把音標教學放在英語教學首位，先學會音標，教授學生學會識記單詞，那么后面的一系列的英語學習便能事半功倍。

1、?有助于培養學生聽力技能?語音知識掌握是否好對于學生的聽力水平有著至關重要的影響。發音好的同學，大腦里儲存的語音信息標準，那么對于聽力材料也會產生標準的判斷。相反，?如果學生自己的發音有問題，?學生就無法正確判斷所聽的聽力材料內容，做起聽力來就很吃力。

2、?有助于學生記憶單詞?有了扎實的音標知識，?學生就可以根據讀音規則，?在識記單詞時就能?“見其形而知其音”?或?“聽其音而知其形”。好學易記。學生就能輕松記住和拼寫單詞，且記得牢固。這既能有效避免單詞拼寫錯誤，又不需要耗時費力死記硬背。只要學生們會識記單詞，那么他們在學習英語時就會有成就感，就更容易對英語產生興趣。會背單詞也會使他們在今后的英語學習路上走得更順暢。

3、?有助于培養學生自主學習能力?當學生掌握了扎實的音標和語音知識，他們會懂得利用音標來拼讀和識記單詞，會建立單詞“音”與“形”的對應關系，他們就能自學單詞，不僅記得牢而且花的時間要少得多，那么對于老師的依賴會更少，課后自主學英語的能力就越強。單詞會背了，詞匯積累越來越多了，上課也聽得懂了，他們的成就感就會增強，從而就會激發他們學習英語的興趣。

三、音標課堂教學的有效教學策略

1、?基于教材和課程標準，分層次教學，因材施教

面對不同地區之間，同一地區之間不同的發展水平，任何一種教材都很難做到面面俱到。教師要充分考慮本地區，本校，本班，及學生個體的不同，分析和研究教材，依據課程目標對所用的教材進行取舍和調整，添加或簡化，重新排列和替換。對于學生基礎差，學習能力弱的情況，?教師要適當降低教學要求，根據學生的實際情況，要充分了解所教授學生的小學英語基礎，學習能力，學習興趣，學習習慣等情況，并采取相應的教學措施和策略。

2、?狠抓字母教學，?建立字母與發音直覺音感

進入初一之前，?雖然大部分學生都能很好地掌握26個字母，但部分同學掌握不夠，如字母h的發音不標準;字母a與漢語拼音a混淆等現象依然存在。因此教師還是利用字母卡片，?把字母教學跟音標教學結合在一起。?讓學生看著音標拼讀26個字母，?并且讓他們嘗試著找出元音音素。在簡單的字母教學中認識音標，拼讀音標，?建立字母與發音的直覺音感，那些基礎薄弱的學生就會有信心并循序漸進地跟著教師學音標了，而不是談“音標色變”。

3、?在拼音遷移中學習，?做好音標分類

音標一共48個，?分為元音和輔音。元音是音標中的核心，如果元音記住了，學生基本就會讀單詞了。輔音學習也相對容易些，因為好多輔音和漢語拼音不光形且音極其相近，28個輔音音素當中有不少和漢語拼音形狀基本相同，發音也極其相近，如/p/?/b/?/t/?/d?/?/k/?/g/等。學生從小開始學習拼音，因此學生對于這些輔音不會陌生，甚至親切感倍增。這些輔音好學易記，老師一點即會，?只要作適當的讀音糾正。所以教師應當先教元音音素，然后慢慢融入一些較特殊的輔音音素。學會音標只是第一步，音標學會后，要把元音和輔音結合起來進行拼讀教學。拼讀教學也不難，輔音音素其實就像漢語中的聲母而元音就像韻母。在拼讀過程中，也要注重強調一些字母組合的發音。凡符合拼讀規則的單詞，讓學生都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。只要教師在初一階段有扎實地帶學生進行拼讀，大部分學生基本都能夠掌握的。學生可以自己拼讀單詞了，這不僅培養了學生學習英語的自主自學能力，還為日后英語學習打下了良好的基礎。當然，對于小學基礎薄弱的生源狀況，筆者認為音標教學應該貫穿七年級整個學年，甚至八年級還要繼續帶著學生拼讀單詞。音標的教學要潛移默化，化整為零，不強調學生硬性一定要在短時間內記住某些拼讀規則，只要慢慢地帶著學生去拼讀，在教學單詞時，時不時就講講拼讀規則，學生總有一天會“開竅”的。

4、加強音標教學趣味性

音標教學比較枯燥，如果只是教師簡單機械地進行帶讀、跟讀等教學，可能很難調動學生學習音標的積極性，有的甚至也會排斥、厭倦，久而久之他們就會喪失學習英語的興趣和信心，從而導致惡性循環。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生能夠對英語感興趣，那么就能很好地調動他們學習英語的主觀能動性，學習英語也會事半功倍。如何讓初一學生在音標學習過程中不感到單調，我通常在教學中利用多種教學手段如多媒體，?音標卡片等;在枯燥的音標教學中穿插一些歌謠、繞口令，甚至是有趣的繪本，讓他們在有趣的活動中鞏固所學音標和讀音規則。另外針對初一學生好動，?注意力不集中等心理，充分利用小組合作學習的優勢，讓他們兩人一組或四人一組進行小組學習和競賽，設計一些趣味游戲和競賽活動，使學生在愉快的氣氛中、積極的狀態下掌握音標以及拼讀的方法。如“拼音標，?對對碰”“看誰讀得快”“找朋友”“你來我往”“搶音標”“Bingo”等趣味游戲。

5、堅持不懈，?反復練習

48個音標學完之后還需要堅持不懈地練習。教師把20個元音和28個輔音集中教了就算了是教會了學生嗎？答案顯而易見的。一次性讓學生全掌握了那么多讀音規則，要記憶的知識太多，而且非常枯燥乏味，基礎好的同學姑且都做不到學好，更何況基礎差的，不但無法讓他們愛上英語，反而會讓他們更早放棄英語的學習。音標教學應該貫穿七年級整個學年，甚至八年級還要繼續帶著學生拼讀單詞，尤其是學生英語基礎差的學校。音標的教學要潛移默化，化整為零，不強調學生硬性一定要在短時間內記住某些拼讀規則，只要慢慢地帶著學生去拼讀，在讀的時候時不時就講講拼讀規則，多復習，多感知，學生見多了自然而然就由感覺了，就會學以致用，進而記單詞就容易了。

在七年級音標教學時，尤其是上學期，教學方式要創新，要靈活多樣，讓學生感興趣。筆者時常按學習小組形式，讓學生在課前三分鐘大聲朗讀音標，組里小組長進行監督并糾正錯誤的發音。在上課前進行教材詞匯拼讀練習，教師會進行引導與指導。課后學生們要跟讀和單詞拼讀，并錄下來傳給教師。經常讀，每天讀，時間長了，就能養成好的習慣。除了每天的朗讀作業外，對于中下程度學生的及時幫助和輔導也是至關重要的。利用課余時間逐個檢查學生對音標的掌握情況---這不僅可以拉近師生之間的距離，而且還可以及時掌握學生情況，及時進行輔導糾正，這樣不僅能消除他們學習英語的畏難情緒，而且還可以增強學生自信心，促使其盡快跟上其他同學，這樣慢慢地就能做到人人達標。同時筆者也會定期舉行小組或全班學生強記單詞比賽。例如：利用希沃系統里面的小組競賽小游戲。先給學生10分鐘拼讀識記單詞，后面小組進行競賽看誰記得多。活動結束后，還給表現好、進步特別明顯的學生頒發獎狀，適當給予一些小獎勵。這樣既能提高學生們的學習興趣，又能鞏固所學的音標。

四、結語

綜上所述，詞匯的學習離不開音標，學好了音標，學生不僅記憶單詞花的時間更少，而且記憶的時間也更長。音標教學問題是語音教學問題的核心部分，更是打開學生詞匯學習的必不可少的勝利之門，它反映的是一個很強的理論和實踐相結合的問題。因此在七年級英語教學中一定要把音標學習放在重中之重的地位，學生有了扎實的音標基礎，?才能掌握獨立學習英語的方法。在教學過程中，?教師要注重音標教學，堅持不懈地督促和指導學生掌握音標并能進行單詞的拼讀與識記，使他們及早掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為學生掃清他們英語學習道路上最大的障礙。

參考文獻：

[1]左春暉.新課標下中學英語加強音標教學的重要性[J].學知報，2011-05-16（A04）.

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[3]高國安.讓學生樂學、善學、易學--學習《英語新課程標準》的幾點體會[J].中國教育研究論叢，2006（00）.

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[5]Howatt，?A.?P.?RA?History?of?English?Language?Teaching?[M].?Oxford?University?Press，?1984

作者簡介：鄭新華（1983—），女，漢族，福建三明人，中學一級教師。研究方向：初中英語教學及英語語言文學