英語核心素養與跨文化發展

摘要：在世界全球化逐漸深入的今天，英語作為一門世界的通用語言受到了各個國家的高度重視。中國一直是全球化的積極倡導者，在發展的過程中，我國將英語提到了一個非常高的高度。語言是文化傳播的主要途徑，而課堂則是教授這門語言的主陣地。隨著英語學科核心素養的提出，我們對學生英語專業能力的培養目標有了清晰的界定，在課程的設計上也有了明確的指向，那么，在現在的英語課程中應該如何促進跨文化發展，是我們接下來要討論的問題。

關鍵詞：英語 核心素養 跨文化發展

（一）語言能力

語言是文化的載體，學習文化知識，了解其他民族的文化都需要通過語言這一載體去實現。英語主要就是一門語言性課程，整個學科的學習離不開教學內容，因此，要能夠在整個教學內容中更好地對學生進行教學，尤其是抓住聽說讀寫等內容專項突破。學習一門語言，重要的就是掌握它的聽說讀寫看，只有掌握了這些基本的技能，才能在具體的情境中很好的使用，才能在國際的舞臺上與他人交流，促進各種文化間的相互借鑒，取長補短。

首先，教師要具備過硬的專業技能。教師是課堂的主體之一，學生的學習離不開教師的指導。英語教師首先要具有過硬的專業水平，在課堂中，在為學生授課的過程中，以課本為依據，為學生創造一個體驗不同文化的良好的情景。除此之外，雖然隨著互聯網等設備的普及，學生接觸外語的機會不斷增多，但是只有課堂上老師才能給予學生更加精確的指導，比如發音的準確性，詞匯短語的應用情景和語法知識等，才能幫助學生們在今后在真實的情境中體驗更真實的文化生活。因此，老師的專業能力對學生的語言能力的發展至關重要。

在英語課堂上，教師有必要將國內外的文化系統地介紹給學生，讓學生學會關于國外文化的基礎知識，拓寬學生的文化視野，能夠用自己的的話來表述并且理解其他國家的文化，但是也要注重對中國文化的培養。這就要求教師在教授英語時，應該有意識地將各國的傳統文化融入英語的課堂中，幫助學生樹立促進文化繁榮發展的信念。所以，英語教師除了要有高度的專業以外，還需要對各國的文化表述有一個非常廣泛的了解，才能夠在英語的課堂上，回答學生想要知道的關于文化的各種問題，用英語將中外文化做一個詳細的對比和表述，在提高學生的理解能力的同時，幫助學生初步樹立了解各個文化的方面的表達形式。

（二）文化意識

英語學習要求學生能夠正確看待不同文化間的差異，需要教師在尊重我國語言文化的基礎上進行其他國家文化元素的挖掘，讓英語課成為世界多元文化的載體，并通過有效的教學手段向學生展示其他國家的文化和習俗，幫助學生提升自身文化素養，從而形成良好的文化品格和文化意識。首先應該從教材入手。而教材是教學內容過的直接體現，于是便不難想象，在課堂上，應該注意除了要選取合適的語言知識外，還要選擇合適的，優秀的東西方文化，將教學的材料與文化進行整合，使得教材不再是一本干燥的書，而是充滿文化氣息，幫助學生認識世界和感知世界的工具。應該適當增加文化的比重，使得學生們對于世界的文化有一個系統的了解。

另外，教師的作用也不容小覷。教師需要在尊重我國的語言文化基礎上進行其他國家文化元素的挖掘，并通過有效的教學手段向學生展示其他國家的文化和習俗，幫助學生提高文化素養，從而形成良好的文化品格。教師對于教材中文化因素的挖掘能力遠遠高于學生本身，對于文化的而理解和解讀也更加的多元全面。教師對教材中文化現象的正確解讀有利于幫助學生形成平等對待各民族文化的觀念，使學生形成全面的文化觀。

（三）思維品質

思維品質是指思維在邏輯性、判斷性、創新性等方面表現的能力和水平。思維品質體現學科英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

思維品質的培養不是一朝一夕就可以養成的。學生思維品質的培養需要一段時間的反復訓練與鞏固下可以在學生的思維中留下深刻的印象。因此，教師在進行教學的時候，要通過各種各樣的方法調動學生的思維活動，而不是僅僅的傳授知識。比如在分析國外的圣誕節時，首先，教師可以將圣誕節與中國的春節作對比，讓學生觀察有何兩者有何共同之處，有何不同的理念，形成對于兩個不同文化節日的系統性的認識，引導學生進行深度的思考和感受兩種文化的差異。最后，教師可以繼續提問，這兩種節日應該怎樣與時代結合，體現時代的氣息。這樣的問題有利于學生進行深層次思考，不僅使得學生對于文化的理解不僅僅是停留在過節日和飲食的層面而且可以幫助學生打開思路發揮想象力，促進傳統文化的現代化方向發展。那么英語教師便應該在課堂上倡導學生開動腦筋，思考中國的文化如何與世界接軌，與時代接軌，用創造性的眼光發展我們自身的文化，提高我們文化的活力和創造力。我們都知道，興趣是最好的老師，教師在課堂上使用提問的方法或者其他方法引起學生深度思考的過程，也是提高學生對于文化興趣的一個重要的方法。

（四）學習能力

學習能力，根據字面的意思，就是學生學習的能力。學生在學習生活中運用不同的策略，獲得不同的學習資源以提升自己的能力。學生應該具備通過不同的渠道了解不同文化的能力，和通過自己的學習能力對各種不同的文化進行學習的能力。教師在英語的課程中，應該以現行的方式，交給學生不同的學習英語的策略，這些策略應該與英語的情景相關，使學生能夠用到真正的外語思維去學習外語。學生具備較高的學習能力，有助于學生在面對不同文化時，能夠通過各種方法，準確快速的了解各種文化，并且能夠快速地提取出文化中的精華和糟粕，以此來創新自己民族的文化。

學習能力也指學生對于新知識的接受能力。在全球化逐漸深入的今天，各國文化相互交融的背景下，學生對于新文化的接受能力十分的重要。這就要求教師在英語課堂上，應該將各種文化的精華和糟粕進行區分，引導學生根據自己的看法形成自己的觀點。使學生能夠增加自己的見聞，提高都不同文化的容忍度和接受度，將我國的傳統文化與其他民族文化在自己的學習中和諧的交融。

文化是一個民族的根基。在新課改的背景下，只有將文化因素注入課堂，才能更好的引導學生形成積極正確的跨文化觀念。英語核心素養的提出使得英語課程的目標和任務更加明確，將文化因素與核心素養相結合，構建新型文化英語課程，使文化的交流有更加明確清晰的載體，也能夠幫助學生形成對中華文化和其他文化的系統認識。

參考文獻

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[2]邵世瑛.新課改背景下初中英語教學中核心素養培養研究[J].華夏教師，2020（05）：60-61.

作者簡介：曹永媛，1998年7月30日出生，性別女，漢族，籍貫山東省淄博市臨淄區 郵編：255410，現就讀于陜西師范大學外國語學院學科英語專業，碩士研究生，主要研究方向，英語教學