提升高職教師“課程思政”教學能力的路徑探索

李敏 趙紅衛

摘要：近年來，立德樹人工作一直是高校思政工作中的重中之重。提出課程思政建設勢在必行，要把思想政治工作貫穿高校教育教學全過程，培養高素質、現代化、復合型人才，這就要求高校所有課程教學中都要融入思政元素，各科教師共同開展思政教育，達到育人目的。將探討和分析提升高職教師“課程思政”教學能力的有效路徑，希望能夠為實踐工作的開展提供參考和借鑒。

關鍵詞：不動產登記;檔案信息;安全風險

引言

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，辦好思想政治理論課關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。開放教育面向的對象是有一定的社會和工作經驗的成人學生，他們“文化基礎參差不齊、自我約束能力較差、社會參與度相對較高、自我保護意識較強”，對其開展思想政治教育具有一定的復雜性，這也使得從事開放教育思政課教學的教師必須具備適應成人學習者需求的教學能力，其中最為關鍵的便是導學能力。

1.“課程思政”教學能力現狀

1.1政治理論意識不強

成長于21世紀的青年教師習慣于從多個渠道獲取信息，難免會受到負面言論的干擾，他們的理想信念逐漸淡化，自主學習意識更是相對淡薄，這些都給高職院校“課程思政”建設造成了不利影響。與此同時，高職院校沒有重視加強對教師群體的思想政治教育，尚未建立長效機制，對教師的培訓和教育力度較小，沒有及時解決潛在問題和隱患，將會嚴重制約“課程思政”發展步伐。

1.2職業道德失范

有相當一部分高職教師將教書當成一項不得不完成的任務，往往忽視了育人，在課堂教學中照本宣科，教學觀念陳舊，不注重更新自身理論知識和教學技能，與學生的交流少之又少，對學生的身心發展需求缺乏深入探究，更加沒有對學生進行有效的思政教育，課堂教學效果難以得到保證，師生關系相對緊張，“課程思政”建設可以說是舉步維艱[1]。還有一些教師缺少服務學生的意識，沒有對學生的思想價值觀加以正確引導，幫助學生走上成功的道路，他們的愛崗敬業精神缺失，不能夠以身作則，發揮榜樣作用，高職學生上行下效，職業道德水平較為低下，與企業的人才標準差距較大，就業前景不容樂觀。

1.3創新精神匱乏

以往高職院校教學是以灌輸式教育為主，所用教學方法比較單一，教學內容的滯后性也較為嚴重，理論課和實踐課的比例設置不當，高職學生的創新創業能力得不到有效培育，職業發展道路會走得更加曲折，難以實現長遠的發展。迄今為止我國不少高職院校仍然暴露出這些弊端，重理論、輕實踐的現象屢見不鮮，充分暴露出教師創新能力的不足，他們貪圖省時省力，不愿意在教學模式上做出過多的改變，更遑論專業課程與“課程思政”的融合，使得高職院校“課程思政”建設流于形式，這一現狀急需得到改善，加強教師“課程思政”教學能力是一個重要的切入點。

2.提升“課程思政”教學能力的路徑

2.1健全選拔機制，優化思政課教師隊伍的結構

首先，加強思政課師資建設的長遠規劃。不僅要根據教學需求制定短期的教師招聘計劃，以滿足當前的教學需求，還要有預見性地做好長期人才規劃，使教學需求與人才配備保持動態平衡。其次，要嚴把思政課教師的入口關，對擬聘思政課教師的專業素養、思想、道德、心理、教學、科研等方面的綜合素質進行全面考察，優先考慮具備良好的開放教育思政課導學能力的教師，比如能用馬克思主義理論解決學生關心的熱點難點問題，并能通過適當的方式有效地啟發學生。第三，開辟特聘渠道引入兼職思政課教師。實踐經驗和身邊的典型往往是思政課導學中的閃光點，對學生有著獨特的吸引力和號召力[2]。因此，制定思政課兼職教師標準，然后根據相應的要求，從當地各行各業選取一些理論水平高、實踐經驗豐富的專家學者，或者行業道德典型、黨政領導干部等先進人物擔任兼職教師，以專題講座、實踐指導的形式，拓展開放教育思政課導學的范圍。

2.2完善培養方式，搭建思政課教師發展的平臺

第一，創新學習領域。開放教育思政課與普通高校思政課在培養對象上存在差異，開放教育思政課教師不僅要學透思政課的教學內容，還要根據教學的需要，開拓學習領域，如發掘身邊的優秀教學案例，拉近與學生的距離，掌握新媒體技術并在教學中加以運用，充分發揮開放教育的便利性特點等。因此，可以結合電大系統的結構特點建設開放教育思政課三級培訓體系，由地市級電大負責建設具有地方特色的思政課教師培訓項目，省級電大在全省范圍內開展省級培訓項目，國家開放大學層面設立定期的思政課教師培訓，三個層面各有特色，各有側重。同時，有意識地選派或鼓勵思政課教師參加系統內外各層級的學習、培訓、會議，開展各種層次的思政課導學視頻展示等競賽活動，通過開展交流會、研討會、競賽等方式，增進教師之間在導學方面的互動與交流。第二，提升實踐教學能力。實踐教學能將思政理論以最生動的形式展現在學生面前，是開放教育思政課教學的重要手段，因此有必要注重提升思政課導學教師的實踐教學能力。一方面，設置思政課實踐教學基地。實踐教學基地是開放教育集中實踐教學的主要形式，基本上各個專業都設置了相應的實踐基地，而專門為思政課教學設置教學基地的做法并不常見，因此，可以聯合有地方特色的愛國主義教育基地設置思政課的實踐教學基地，在為思政課的教學提供實踐場所的同時，教師也可以通過實踐基地收集、加工本土教學素材，并運用到教學當中去，還能使思政課教師的實踐教學能力得到提升。

2.3推進教師育德能力的指導培訓

一是鼓勵教師在“課程思政”中積極創新，運用多元化的教學方法，高職院校要為那些勇于創新的教師發放一定的獎勵，調動教師的創新積極性，提高思政教育的實效性。二是定期開展教師培訓工作，針對教師隊伍思想政治素質和職業道德水平較低的問題進行專題培訓，促使教師能夠以身作則，為學生樹立良好的榜樣。三是定期舉辦思政教育主題活動，組織社會實踐活動，增強高職教師愛崗敬業、立德樹人的責任心，拓展教師思維，讓他們將活動收獲用通俗易懂的語言傳達給學生，進一步強化思政教育感染力，教師的言傳身教之下學生思想得到正確引導，高職院校“課程思政”建設必然會取得卓越成效[3]。

2.4完善課程思政改革的考核評價

建立科學完善的課程育人質量評價指標體系，可以對任課教師的表現進行綜合性評價，教師的教學能力、思政教育效果是重要的評價指標，可檢驗“課程思政”建設是否得到落實，獲悉當前工作遇到的挑戰，給予相關支持，提高思政教育質量。激勵教師的有效方式就是組織多種賽事，鼓勵廣大教師積極參與，根據教師具體表現運用不同的激勵措施，考核結果對教師的評先評優、職稱評審、年度績效考核等均有著重大影響，會激起教師優化課程設計的危機感，促使“課程思政”建設成為教師主動學習的動力源泉，激發教師自主參與培訓的積極性。

3.結束語

總而言之，高職院校“課程思政”建設的順利推進需要有素質高、能力強的教師隊伍為依托，對于高職教師教學能力的培養是一項至關重要的工作，高職院校應該做好培訓、教育、考核等工作，為教師創造交流平臺，以整合教學資源，發揮教師的內在潛能，提高高職教師“課程思政”教學能力，促進“課程思政”的貫徹落實，培養德才兼備的人才。

參考文獻

[1]陳詩偉，蘇謙，劉立國.大學精神引領師德師風建設芻議[J].教書育人（高教論壇），2021（1）.

[2]蔣昕蕓.高職院校課程思政建設現狀及對策探究：以衡陽高職院校為例[J].產業與科技論壇，2020（12）：270-271.

[3]駱清.高職院校“課程思政”運行機制與建設標準的實踐探索[J].教育科學論壇，2020（6）：28-32.

科研課題項目：《高職院校課程思政教學改革探索》立項號：21wzky025