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分析小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2021-12-06 03:39:21譚新柱
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年40期
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

譚新柱

【摘要】在語文學(xué)科中,主要培養(yǎng)的是學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)方面的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力培養(yǎng)時(shí),以前的語文教學(xué)中并沒有將兩個(gè)版塊聯(lián)系起來,而在新課改不斷深化的背景下,越來越要求教師要在閱讀和寫作之間尋找共通之處,這兩者的結(jié)合有利于學(xué)生讀寫能力和感知能力、表達(dá)能力的綜合發(fā)展。因此讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運(yùn)用有助于提升小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;閱讀與寫作教學(xué)

前言:

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,讀寫結(jié)合通過在語文教學(xué)中將閱讀與寫作兩者有機(jī)結(jié)合起來,這種教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。但是教師在語文閱讀寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用,還要設(shè)計(jì)有趣又有教育價(jià)值的教學(xué)方案,讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量,在各種資源中提高閱讀和寫作的能力。

一、閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

閱讀能力和寫作能力是小學(xué)階段學(xué)生需要把握的重中之重,閱讀能力主要是在課文學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)文章的感悟能力,而寫作是在閱讀的前提下考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。隨著語文教育的不斷革新,相應(yīng)的教學(xué)模式也在發(fā)展中得到完善,但是在如今的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子仍然在小學(xué)語文課堂中顯露出來,這種落后的教學(xué)模式不利于語文教師教學(xué)手段和教學(xué)思維的發(fā)展。在閱讀寫作教學(xué)中,“死記硬背”促進(jìn)閱讀記憶的現(xiàn)象依然存在,這些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解文章內(nèi)容,通過學(xué)生持續(xù)性地朗讀和背誦,以促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo),沒有注重對(duì)學(xué)生開展讀寫能力的有效培養(yǎng)。其次,小學(xué)語文教師在閱讀與寫作教學(xué)中,未能將兩者有機(jī)結(jié)合起來,閱讀與寫作之間沒有相互配合、相互促進(jìn),不利于教學(xué)效果的改進(jìn)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式適合采取的具體策略

(一)積累詞匯

語言文字運(yùn)用是學(xué)生從小學(xué)階段到高中階段一直需要學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生在開始階段打好基礎(chǔ)才能靈活地運(yùn)用語文知識(shí)。在語文課程中的閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。因此,在閱讀與寫作教學(xué)中,語文教師應(yīng)該豐富學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備,提高語言能力。小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平限制了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,他們對(duì)生活中的景物有強(qiáng)烈的好奇心,教師應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)來開展關(guān)于閱讀寫作的練習(xí)。學(xué)生在這個(gè)年齡段有著和成人不同的想象力和思維能力,但是會(huì)出現(xiàn)由于兒童們未能妥善組織語言而表達(dá)不出內(nèi)心的想法的情況,教師在面對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)狀時(shí),可以先鼓勵(lì)學(xué)生自由獨(dú)立地表達(dá)出想法,教師在這個(gè)過程中予以提示表達(dá)技巧,幫助學(xué)生組成完整語言。除此之外,教師推薦一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)文章,只有學(xué)生興致勃勃地閱讀,那文章中優(yōu)美的詞句才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,當(dāng)學(xué)生閱讀完文學(xué)作品之后,教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的經(jīng)歷寫一寫感悟。閱讀后學(xué)生能夠積累詞句,然后依靠寫作練習(xí)來考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)技巧和寫作能力。

(二)教師可以針對(duì)性地組織仿寫練習(xí)

孩子在沒有正確的認(rèn)知能力之前,他們都是在模仿成人的行為或習(xí)慣之中不斷學(xué)習(xí)的。同樣,在學(xué)生一開始接觸語文閱讀與寫作的過程中,由于學(xué)生表達(dá)能力與寫作技巧方面的欠缺,學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地“模仿”。很多教師對(duì)模仿沒有正確的認(rèn)知,在他們看來,模仿是機(jī)械的、是學(xué)生投機(jī)取巧的行為。然而,如果教師能讓學(xué)生在仿寫過程中感知到句式、修辭等寫作手法的妙用,并且內(nèi)化成學(xué)生自身的寫作風(fēng)格,那么仿寫對(duì)學(xué)生來說是有益的。例如:語文教師在仿寫練習(xí)中,將“寬容是容納大樹小草的田野,是能夠接受陽光暴雨的天空”這個(gè)句子作為范本來講解,首先分析這兩句話之間的聯(lián)系,再綜合分析,讓學(xué)生理解表達(dá)的情感,再觀察句中出現(xiàn)的中心詞和修飾語,然后讓學(xué)生學(xué)以致用,讓他們發(fā)揮想象力進(jìn)行仿寫。語文教師在閱讀寫作教學(xué)時(shí)通過小練習(xí)來運(yùn)用仿寫教學(xué)策略,可以從簡短的一句話開始仿寫,一直達(dá)到學(xué)生能夠仿寫一篇文章的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在仿寫過程中認(rèn)識(shí)到語言的魅力,還有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

(三)情感教學(xué),達(dá)到情感共鳴

在小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)中,素質(zhì)教育下倡導(dǎo)的是學(xué)生能力的綜合發(fā)展,而不僅僅只是寫作與閱讀能力的培養(yǎng)。教師在語文閱讀與寫作教學(xué)中除了教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)外,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和道德情操的培養(yǎng)也是越來越提倡的。每個(gè)學(xué)生在閱讀同一篇文章后,會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受,這種差異也是語文學(xué)科獨(dú)有的魅力。教師可以安排學(xué)生在閱讀后以讀后感的形式來把握學(xué)生獨(dú)特的思維活動(dòng)。在課上還可以組織學(xué)生之間互評(píng),再統(tǒng)一評(píng)價(jià),找出學(xué)生存在的問題,讓學(xué)生建立一個(gè)積極并且健康向上的價(jià)值觀。例如:在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時(shí),教師可以通過激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方式來開展,學(xué)生在配樂誦讀的基礎(chǔ)上,能夠使人物與學(xué)生之間在感情上形成共通,然后讓每一個(gè)學(xué)生在課上表達(dá)對(duì)雨來的看法,還可以在課后留給學(xué)生隨筆寫作的任務(wù)。教師閱讀完學(xué)生的讀后感后還可以向?qū)W生傳輸愛國主義思想,通過讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式,學(xué)生能夠更容易掌握和理解愛國類的文章。

總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該緊跟新課改的前進(jìn)步伐,使其更好地發(fā)展。讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式在閱讀與寫作教學(xué)中有利于學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、感悟能力的良好發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。閱讀和寫作兩者在有機(jī)結(jié)合中相互補(bǔ)充、相互配合,語文教師還要消除傳統(tǒng)教學(xué)中不適合學(xué)生的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。

參考文獻(xiàn):

莊紅娥. 關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊, 2019(87):2.

吳坤燕. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 課外語文, 2019(13):2.

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