分析小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

譚新柱

【摘要】在語文學(xué)科中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等五個方面的能力。教師在對學(xué)生進行閱讀和寫作能力培養(yǎng)時，以前的語文教學(xué)中并沒有將兩個版塊聯(lián)系起來，而在新課改不斷深化的背景下，越來越要求教師要在閱讀和寫作之間尋找共通之處，這兩者的結(jié)合有利于學(xué)生讀寫能力和感知能力、表達(dá)能力的綜合發(fā)展。因此讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運用有助于提升小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;閱讀與寫作教學(xué)

前言：

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讀寫結(jié)合通過在語文教學(xué)中將閱讀與寫作兩者有機結(jié)合起來，這種教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。但是教師在語文閱讀寫作教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，還要設(shè)計有趣又有教育價值的教學(xué)方案，讓學(xué)生對閱讀和寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)來擴大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，在各種資源中提高閱讀和寫作的能力。

一、閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

閱讀能力和寫作能力是小學(xué)階段學(xué)生需要把握的重中之重，閱讀能力主要是在課文學(xué)習(xí)中學(xué)生對文章的感悟能力，而寫作是在閱讀的前提下考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。隨著語文教育的不斷革新，相應(yīng)的教學(xué)模式也在發(fā)展中得到完善，但是在如今的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子仍然在小學(xué)語文課堂中顯露出來，這種落后的教學(xué)模式不利于語文教師教學(xué)手段和教學(xué)思維的發(fā)展。在閱讀寫作教學(xué)中，“死記硬背”促進閱讀記憶的現(xiàn)象依然存在，這些教師強調(diào)學(xué)生要理解文章內(nèi)容，通過學(xué)生持續(xù)性地朗讀和背誦，以促進學(xué)生理解的目標(biāo)，沒有注重對學(xué)生開展讀寫能力的有效培養(yǎng)。其次，小學(xué)語文教師在閱讀與寫作教學(xué)中，未能將兩者有機結(jié)合起來，閱讀與寫作之間沒有相互配合、相互促進，不利于教學(xué)效果的改進。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式適合采取的具體策略

（一）積累詞匯

語言文字運用是學(xué)生從小學(xué)階段到高中階段一直需要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生在開始階段打好基礎(chǔ)才能靈活地運用語文知識。在語文課程中的閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的文字運用能力。因此，在閱讀與寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)該豐富學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知，擴大學(xué)生的詞匯儲備，提高語言能力。小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平限制了學(xué)生的知識儲備量，他們對生活中的景物有強烈的好奇心，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特點來開展關(guān)于閱讀寫作的練習(xí)。學(xué)生在這個年齡段有著和成人不同的想象力和思維能力，但是會出現(xiàn)由于兒童們未能妥善組織語言而表達(dá)不出內(nèi)心的想法的情況，教師在面對學(xué)生這種現(xiàn)狀時，可以先鼓勵學(xué)生自由獨立地表達(dá)出想法，教師在這個過程中予以提示表達(dá)技巧，幫助學(xué)生組成完整語言。除此之外，教師推薦一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)文章，只有學(xué)生興致勃勃地閱讀，那文章中優(yōu)美的詞句才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，當(dāng)學(xué)生閱讀完文學(xué)作品之后，教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的經(jīng)歷寫一寫感悟。閱讀后學(xué)生能夠積累詞句，然后依靠寫作練習(xí)來考驗學(xué)生的表達(dá)技巧和寫作能力。

（二）教師可以針對性地組織仿寫練習(xí)

孩子在沒有正確的認(rèn)知能力之前，他們都是在模仿成人的行為或習(xí)慣之中不斷學(xué)習(xí)的。同樣，在學(xué)生一開始接觸語文閱讀與寫作的過程中，由于學(xué)生表達(dá)能力與寫作技巧方面的欠缺，學(xué)生會習(xí)慣性地“模仿”。很多教師對模仿沒有正確的認(rèn)知，在他們看來，模仿是機械的、是學(xué)生投機取巧的行為。然而，如果教師能讓學(xué)生在仿寫過程中感知到句式、修辭等寫作手法的妙用，并且內(nèi)化成學(xué)生自身的寫作風(fēng)格，那么仿寫對學(xué)生來說是有益的。例如：語文教師在仿寫練習(xí)中，將“寬容是容納大樹小草的田野，是能夠接受陽光暴雨的天空”這個句子作為范本來講解，首先分析這兩句話之間的聯(lián)系，再綜合分析，讓學(xué)生理解表達(dá)的情感，再觀察句中出現(xiàn)的中心詞和修飾語，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，讓他們發(fā)揮想象力進行仿寫。語文教師在閱讀寫作教學(xué)時通過小練習(xí)來運用仿寫教學(xué)策略，可以從簡短的一句話開始仿寫，一直達(dá)到學(xué)生能夠仿寫一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在仿寫過程中認(rèn)識到語言的魅力，還有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）情感教學(xué)，達(dá)到情感共鳴

在小學(xué)時期的語文教學(xué)中，素質(zhì)教育下倡導(dǎo)的是學(xué)生能力的綜合發(fā)展，而不僅僅只是寫作與閱讀能力的培養(yǎng)。教師在語文閱讀與寫作教學(xué)中除了教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識外，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和道德情操的培養(yǎng)也是越來越提倡的。每個學(xué)生在閱讀同一篇文章后，會產(chǎn)生不同的閱讀感受，這種差異也是語文學(xué)科獨有的魅力。教師可以安排學(xué)生在閱讀后以讀后感的形式來把握學(xué)生獨特的思維活動。在課上還可以組織學(xué)生之間互評，再統(tǒng)一評價，找出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生建立一個積極并且健康向上的價值觀。例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以通過激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方式來開展，學(xué)生在配樂誦讀的基礎(chǔ)上，能夠使人物與學(xué)生之間在感情上形成共通，然后讓每一個學(xué)生在課上表達(dá)對雨來的看法，還可以在課后留給學(xué)生隨筆寫作的任務(wù)。教師閱讀完學(xué)生的讀后感后還可以向?qū)W生傳輸愛國主義思想，通過讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更容易掌握和理解愛國類的文章。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該緊跟新課改的前進步伐，使其更好地發(fā)展。讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式在閱讀與寫作教學(xué)中有利于學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、感悟能力的良好發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。閱讀和寫作兩者在有機結(jié)合中相互補充、相互配合，語文教師還要消除傳統(tǒng)教學(xué)中不適合學(xué)生的教學(xué)模式，設(shè)計生動有趣的課堂引領(lǐng)學(xué)生主動參與。

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