小學高年級語文批注式閱讀教學研究

居繼頂

【摘要】在小學的語文教育教學過程之中，教師開展高年級語文教學為了更好地培養學生的綜合素養，使其可以在學習的過程之中具備聽說讀寫的綜合能力。教師應該考慮融合批注式地閱讀教學模式，針對性地開展教學指導工作，批注式閱讀更強調的是學生在這個過程之中自主創新能力、創造能力的發展，但在目前階段，其所取得的成效依然并不理想，究其原因是學生在依然受制于傳統教學模式的影響，灌輸式地開展教學內容，教師在學習中所投入的精力與其設定的教學目標未能呈現出正相關的關系，所以并不能在源頭上改變語文閱讀的矛盾點。本文在此基礎上探討了如何借助批注式地閱讀教學模式開展語文教學課堂，并提出了以下幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 批注式閱讀教學

1.批注式閱讀在高中高年級語文教學中的重要作用

在小學高年級的語文閱讀教學過程之中，開展批注式閱讀反映了學生思維的動態化發展，在這樣的教學形式之下，學生可以根據自身知識結構與生活經歷的有機結合，從更多的角度去感悟課文之中所反映其中的深層內涵，并且基于這樣的所思所感，學生可以表達出自己的觀點和看法，久而久之，學生的自我能力得到了更好的發展，對于學生的終身學習而言也有著很強的促進作用。其次，這樣的教學模式也尊重了學生在學習過程中的主體性，學生更加主動地開展語文閱讀，而不再被動接受語文知識，可以通過對自身行為方式、思考過程的支配獲得更好的學習體驗。而且批注式閱讀它實現了學生的綜合發展，學生的個性化也得以體現，在這個過程之中學生通過與作者之間形成跨時空的交流獲得了更為深刻的學習感悟，實現了多層次、多維度的對話。

2.小學高年級語文批注式閱讀的開展方法

2.1批注內容導入

在小學的高年級語文教育教學過程之中，教師開展批注式閱讀更應該考慮以學生的角度去看待和理解語文知識，從而幫助學生養成良好的學習習慣，它不完全就是課堂筆記，在這個過程之中，更多的是學生自身思維的發展。教師可以先在準備階段為學生梳理一下有關內容，學生可以在課前對課文進行自由批注，一般教師可以采取小組合作的模式，將學生分為多個學習小組，每個學習小組自主討論的并完成自己的批注任務。在教學的初始階段，一般學生所做的批注都相對簡單，甚至大部分都是以符號或者是簡短的文字為主，所以為了更好地提高批注帶來的效果，教師可以先為學生進行示范，留給學生更多的時間和空間，參照教師的范例寫下自己的感悟。以白鷺這一篇課文為例，教師可以預先設定教學計劃，幫助學生對文章內容和基礎字詞進行批注，引導學生將自己的崗位理解寫到批注之內，延伸教學課堂，其次挖掘作者所隱藏的背后情感，引導學生進行思維表達，發展學生的創新力和思考力。

2.2經典語段理解

在語文的閱讀批注過程之中，教師可以相對地選擇一些更具代表性的內容，例如獵人海力布這一篇課文的學習時，教師可以先為學生提出一個問題，“這篇課文，你印象中的獵人海力布是什么樣的？”所以在這個問題的引導之下，學生在閱讀時就會對一些關于獵人海力布的特殊意義的描寫進行批注，例如，甘于奉獻、熱心、熱情等等，對于學生的批注，教師要進行仔細地研究和分析，對于一些更具有代表性的內容著重講解，來為學生提供一些教學方法，針對性地指導學生進行閱讀批注。在學生初步完成閱讀之后，教師再為學生進一步地提出下一問題，“在所有人都成功地逃離了洪災之后，你覺得他們第一時間會想到什么呢？”為了更好地解決教師所提出的問題，學生就會在文章進行重點分析，對描寫關于海力布的心理、動作、語言等等內容進行自由批注，教師要給予學生充分的時間，使學生可以在批注的過程之中展開思辨和交流，更尊重了學生的主體地位，有利于學生創造性和自主性的發展。

2.3課后閱讀反思

在學生進行語文批注閱讀教學之后，教師應該對其課后反饋情況進行了解和掌握，優化學生的教學課堂體驗。例如，教師在講解《精彩極了和糟糕透了》這一部分的教學內容時，就可以為學生布置一個課后任務，圍繞著文中母親和父親的不同態度，模仿語言進行情感描述，這樣的批注問題使學生可以將課文進行二次閱讀，并深刻了解其中所蘊含的情感。這并不是脫離于教學課堂的，相反它有效地拓展了教學的視野，使學生可以利用生活經驗去感受作者情感，更有利于學生個性化的發展，在這過程之中，課后批注閱讀和總結也隨之展開，對于學生來講，這樣的學習形式極大地降低了難度，緩解了課堂的壓力，從而給學生更多角度的學習體驗，有著事半功倍的教學效果。

結束語

總而言之，在小學的高年級語文批注閱讀教學過程之中，教師開展教學課堂應該尊重學生的主體性，帶給學生更加多元化的教學內容。首先，教師引導性的開展批注閱讀，使學生對其有了初步了解，其次，教師對于某一情境進行重點分析，加強學生的思維辨析，最后教師課后為學生布置相關任務，引導學生進行反思，深化學生情感，使學生在學習的過程之中更加自由、和諧地表達自身的想法，從而發展學生的創新意識、創新能力、思辨能力等等，對于學生的終身學習而言也有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1] 韓芳. 小學高年級語文批注式閱讀教學研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（1）：51-53. DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202101017.

[2] 胡淑芬. 小學語文批注式閱讀小組合作的教學策略探索[J]. 少男少女，2021，5（6）：49-50. DOI：10.3969/j.issn.1004-7875.2021.06.024.

[3] 盧小英. 小學語文課堂的"批注式"閱讀教學策略[J]. 廣西教育（義務教育），2021（4）：87，96. DOI：10.3969/j.issn.0450-9889.2021.04.043.

[4] 劉金霞. 小學高年級語文批注式閱讀教學策略[J]. 西部素質教育，2020，6（1）：240-241. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202001140.

[5] 郭世平. 批注式閱讀在小學語文教學中的實踐與研究[J]. 文淵（高中版），2020（8）：861. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.08.1656.