淺談低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

【內(nèi)容提要】小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科是非常有意義的。當(dāng)下低段識(shí)字教學(xué)有這樣幾種趨勢(shì)，要么教學(xué)老套、形式單調(diào);要么花樣雖多，課堂卻松散等問(wèn)題。如何針對(duì)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景主線和游戲相融合的教學(xué)模式，造就高緊張氛圍，鎖定學(xué)生持久注意力，嘗試打造高效識(shí)字課堂是我們目前努力的一個(gè)方向。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)? 游戲? 識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)框架的建立具有重要意義，怎樣讓孩子愛(ài)上識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字呢？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”

基于此，教師有必要對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景主線和游戲相融合的教學(xué)模式，充分解決低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間有限和識(shí)字效果不佳等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生有活力、愛(ài)參與、好表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的生活性意識(shí)，從而推動(dòng)識(shí)字學(xué)習(xí)的有效性。

一、低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.識(shí)字過(guò)程單一

傳統(tǒng)地通過(guò)教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生加以鞏固，開(kāi)始學(xué)生還會(huì)覺(jué)得新鮮，但日子久了，學(xué)生的心理體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程中的愉悅感得不得重視和滿足，難以跟隨教師的步伐有效學(xué)習(xí)漢字。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)松散

部分老師在新課改理念的引領(lǐng)下，嘗試并組織開(kāi)展一些有趣的識(shí)字活動(dòng)，如豐富多彩的情景形式，引入游戲，象形識(shí)字等，但環(huán)節(jié)間的設(shè)計(jì)比較孤立，各大版塊不能線性地串接起來(lái)，課堂較為松散，學(xué)生的關(guān)注度不能持久。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)方面

一是在日常常規(guī)作業(yè)檢查和考試測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字時(shí)容易出現(xiàn)形近字混淆、偏旁部首混亂、增減筆畫(huà)等現(xiàn)象;二是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)行“您是否在生活實(shí)踐中教孩子識(shí)字”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)僅有少部分的家長(zhǎng)偶爾在購(gòu)物、乘車(chē)、旅游等過(guò)程中拓寬孩子的識(shí)字量。

二、低段識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)的方法

（一）在形式上

基于低年齡學(xué)生注意力不夠集中、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一條情景主線，即設(shè)想一個(gè)前后照應(yīng)完整的故事場(chǎng)景，把識(shí)字環(huán)節(jié)用這個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，并在各關(guān)卡貫穿小游戲以鞏固識(shí)字效果，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字。

（二）在內(nèi)容上

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我們選取童話課型來(lái)開(kāi)展研究，童話更能幫助我們挖掘識(shí)字教學(xué)的故事情境。

三、低段識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)的策略

（一）選取童話課型，為識(shí)字教學(xué)探路

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我們選取童話課型來(lái)開(kāi)展研究，嘗試為識(shí)字教學(xué)探出一條特色的又適合學(xué)情的常態(tài)教學(xué)之路。

童話體裁的課文，少不了想象，少不了畫(huà)面，適合形象思維特別強(qiáng)的低段兒童，更能幫助我們挖掘識(shí)字教學(xué)的故事情境。

對(duì)童話課型識(shí)字教學(xué)的挑戰(zhàn)，為識(shí)字創(chuàng)意教學(xué)的有效展開(kāi)提供了良好的開(kāi)端，減少了識(shí)字課堂的枯燥乏味，降低了有效識(shí)字的難度，為日后延伸對(duì)其他課型的研究做了很好的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情景主線，為識(shí)字課堂搭橋

創(chuàng)設(shè)故事情境是建造房子的基礎(chǔ)， 只有在事前把鋪墊做好， 讓學(xué)生有興趣， 讓學(xué)生自己想知道， 才能讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)知識(shí)形成渴望， 教師在授課過(guò)程中才更加容易開(kāi)展。情境化也是符合小學(xué)生心理認(rèn)知程度的。小孩子都喜歡聽(tīng)故事， 對(duì)于所聽(tīng)過(guò)的故事都津津樂(lè)道， 教師也應(yīng)該抓住小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)， 借助生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 這樣才會(huì)在知識(shí)到來(lái)時(shí)有更美麗的心情， 從而讓學(xué)生對(duì)上課的知識(shí)也津津樂(lè)道。

那怎樣創(chuàng)設(shè)這條情景主線呢？

首先，這條主線必須是一個(gè)前后照應(yīng)完整的故事場(chǎng)景，它把識(shí)字環(huán)節(jié)串聯(lián)規(guī)整，即故事貫穿了整個(gè)識(shí)字課堂的始終。只有在完整的故事情境下， 學(xué)生才更容易深入， 可以不斷排除因?yàn)樽⒁饬Σ粔虺志煤铜h(huán)節(jié)松散導(dǎo)致的干擾信息， 達(dá)到高效識(shí)字。

其次，根據(jù)課型以及文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的情景故事，為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。

比如，以部編版二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)娃娃》為例，圍繞風(fēng)娃娃的煩心事這條線索，可以創(chuàng)設(shè)風(fēng)娃娃向同學(xué)們求助的開(kāi)篇場(chǎng)景，以文本故事為依托，逐步展開(kāi)情節(jié)。為幫助風(fēng)娃娃解開(kāi)煩惱，學(xué)生需要一步步了解事情原委，走進(jìn)課文，自然過(guò)渡到認(rèn)識(shí)生字詞，在全程與風(fēng)娃娃的互動(dòng)中，順利地為好朋友風(fēng)娃娃出謀劃策，提供合理的建議，最后再以風(fēng)娃娃的致謝收尾，一氣呵成。

（三）融合游戲任務(wù)，為識(shí)字效果加分

教學(xué)過(guò)程中， 教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)， 讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中， 在故事情景的牽引下，首先有必要融合具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務(wù)，讓情境更加真實(shí)，一方面營(yíng)造高緊張氛圍，推動(dòng)識(shí)字課堂走向高潮，達(dá)到高效識(shí)字;一方面鞏固識(shí)字效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。游戲開(kāi)發(fā)需依托文本，結(jié)合生活， 給學(xué)生創(chuàng)造更多的挑戰(zhàn)經(jīng)歷， 在實(shí)踐中完成對(duì)漢字的認(rèn)知， 加深對(duì)漢字的印象。

其次，游戲的穿插也應(yīng)是整個(gè)故事場(chǎng)景的一部分，如此才能實(shí)現(xiàn)情景和游戲的有機(jī)融合，游戲任務(wù)越入情入境，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的提升就越有幫助，這遠(yuǎn)比學(xué)生消極被動(dòng)接受的效果要好很多。

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1.李吉林，大膽創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展--情境教學(xué)，情境教育的探索之路[J]，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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3.劉艷霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略[J].祖國(guó)，2018（03）

4.廖開(kāi)瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂的識(shí)字方法[J].課外語(yǔ)文，2017（25）

姓名：郭愛(ài)娟（女，1987年10月6日出生，二級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，在小學(xué)任教，主要研究基礎(chǔ)教育方向）

郭愛(ài)娟工作單位：南寧市尚賢灣小學(xué)