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淺談低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

2021-12-06 04:24:40郭愛(ài)娟
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年40期
關(guān)鍵詞:識(shí)字游戲

【內(nèi)容提要】小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科是非常有意義的。當(dāng)下低段識(shí)字教學(xué)有這樣幾種趨勢(shì),要么教學(xué)老套、形式單調(diào);要么花樣雖多,課堂卻松散等問(wèn)題。如何針對(duì)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景主線和游戲相融合的教學(xué)模式,造就高緊張氛圍,鎖定學(xué)生持久注意力,嘗試打造高效識(shí)字課堂是我們目前努力的一個(gè)方向。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)? 游戲? 識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)框架的建立具有重要意義,怎樣讓孩子愛(ài)上識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字呢?《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字教學(xué)效率。”

基于此,教師有必要對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì),通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景主線和游戲相融合的教學(xué)模式,充分解決低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間有限和識(shí)字效果不佳等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生有活力、愛(ài)參與、好表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的生活性意識(shí),從而推動(dòng)識(shí)字學(xué)習(xí)的有效性。

一、低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師方面

1.識(shí)字過(guò)程單一

傳統(tǒng)地通過(guò)教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生加以鞏固,開(kāi)始學(xué)生還會(huì)覺(jué)得新鮮,但日子久了,學(xué)生的心理體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程中的愉悅感得不得重視和滿足,難以跟隨教師的步伐有效學(xué)習(xí)漢字。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)松散

部分老師在新課改理念的引領(lǐng)下,嘗試并組織開(kāi)展一些有趣的識(shí)字活動(dòng),如豐富多彩的情景形式,引入游戲,象形識(shí)字等,但環(huán)節(jié)間的設(shè)計(jì)比較孤立,各大版塊不能線性地串接起來(lái),課堂較為松散,學(xué)生的關(guān)注度不能持久。

(二)學(xué)生和家長(zhǎng)方面

一是在日常常規(guī)作業(yè)檢查和考試測(cè)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字時(shí)容易出現(xiàn)形近字混淆、偏旁部首混亂、增減筆畫(huà)等現(xiàn)象;二是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)行“您是否在生活實(shí)踐中教孩子識(shí)字”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)僅有少部分的家長(zhǎng)偶爾在購(gòu)物、乘車(chē)、旅游等過(guò)程中拓寬孩子的識(shí)字量。

二、低段識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)的方法

(一)在形式上

基于低年齡學(xué)生注意力不夠集中、好動(dòng)的身心特點(diǎn),教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一條情景主線,即設(shè)想一個(gè)前后照應(yīng)完整的故事場(chǎng)景,把識(shí)字環(huán)節(jié)用這個(gè)故事串聯(lián)起來(lái),并在各關(guān)卡貫穿小游戲以鞏固識(shí)字效果,讓學(xué)生在游戲中學(xué)、情境中學(xué),變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字。

(二)在內(nèi)容上

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,我們選取童話課型來(lái)開(kāi)展研究,童話更能幫助我們挖掘識(shí)字教學(xué)的故事情境。

三、低段識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)的策略

(一)選取童話課型,為識(shí)字教學(xué)探路

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,我們選取童話課型來(lái)開(kāi)展研究,嘗試為識(shí)字教學(xué)探出一條特色的又適合學(xué)情的常態(tài)教學(xué)之路。

童話體裁的課文,少不了想象,少不了畫(huà)面,適合形象思維特別強(qiáng)的低段兒童,更能幫助我們挖掘識(shí)字教學(xué)的故事情境。

對(duì)童話課型識(shí)字教學(xué)的挑戰(zhàn),為識(shí)字創(chuàng)意教學(xué)的有效展開(kāi)提供了良好的開(kāi)端,減少了識(shí)字課堂的枯燥乏味,降低了有效識(shí)字的難度,為日后延伸對(duì)其他課型的研究做了很好的鋪墊。

(二)創(chuàng)設(shè)情景主線,為識(shí)字課堂搭橋

創(chuàng)設(shè)故事情境是建造房子的基礎(chǔ), 只有在事前把鋪墊做好, 讓學(xué)生有興趣, 讓學(xué)生自己想知道, 才能讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)知識(shí)形成渴望, 教師在授課過(guò)程中才更加容易開(kāi)展。情境化也是符合小學(xué)生心理認(rèn)知程度的。小孩子都喜歡聽(tīng)故事, 對(duì)于所聽(tīng)過(guò)的故事都津津樂(lè)道, 教師也應(yīng)該抓住小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn), 借助生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài), 這樣才會(huì)在知識(shí)到來(lái)時(shí)有更美麗的心情, 從而讓學(xué)生對(duì)上課的知識(shí)也津津樂(lè)道。

那怎樣創(chuàng)設(shè)這條情景主線呢?

首先,這條主線必須是一個(gè)前后照應(yīng)完整的故事場(chǎng)景,它把識(shí)字環(huán)節(jié)串聯(lián)規(guī)整,即故事貫穿了整個(gè)識(shí)字課堂的始終。只有在完整的故事情境下, 學(xué)生才更容易深入, 可以不斷排除因?yàn)樽⒁饬Σ粔虺志煤铜h(huán)節(jié)松散導(dǎo)致的干擾信息, 達(dá)到高效識(shí)字。

其次,根據(jù)課型以及文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的情景故事,為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。

比如,以部編版二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)娃娃》為例,圍繞風(fēng)娃娃的煩心事這條線索,可以創(chuàng)設(shè)風(fēng)娃娃向同學(xué)們求助的開(kāi)篇場(chǎng)景,以文本故事為依托,逐步展開(kāi)情節(jié)。為幫助風(fēng)娃娃解開(kāi)煩惱,學(xué)生需要一步步了解事情原委,走進(jìn)課文,自然過(guò)渡到認(rèn)識(shí)生字詞,在全程與風(fēng)娃娃的互動(dòng)中,順利地為好朋友風(fēng)娃娃出謀劃策,提供合理的建議,最后再以風(fēng)娃娃的致謝收尾,一氣呵成。

(三)融合游戲任務(wù),為識(shí)字效果加分

教學(xué)過(guò)程中, 教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng), 讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中, 在故事情景的牽引下,首先有必要融合具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務(wù),讓情境更加真實(shí),一方面營(yíng)造高緊張氛圍,推動(dòng)識(shí)字課堂走向高潮,達(dá)到高效識(shí)字;一方面鞏固識(shí)字效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。游戲開(kāi)發(fā)需依托文本,結(jié)合生活, 給學(xué)生創(chuàng)造更多的挑戰(zhàn)經(jīng)歷, 在實(shí)踐中完成對(duì)漢字的認(rèn)知, 加深對(duì)漢字的印象。

其次,游戲的穿插也應(yīng)是整個(gè)故事場(chǎng)景的一部分,如此才能實(shí)現(xiàn)情景和游戲的有機(jī)融合,游戲任務(wù)越入情入境,對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的提升就越有幫助,這遠(yuǎn)比學(xué)生消極被動(dòng)接受的效果要好很多。

參考文獻(xiàn):

1.李吉林,大膽創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展--情境教學(xué),情境教育的探索之路[J],小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

2.馬秋芬,盡情游戲快樂(lè)識(shí)字[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究, 2007,(05)

3.劉艷霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略[J].祖國(guó),2018(03)

4.廖開(kāi)瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂的識(shí)字方法[J].課外語(yǔ)文,2017(25)

姓名:郭愛(ài)娟(女,1987年10月6日出生,二級(jí)教師,學(xué)士學(xué)位,在小學(xué)任教,主要研究基礎(chǔ)教育方向)

郭愛(ài)娟工作單位:南寧市尚賢灣小學(xué)

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