高中生物課堂上關于“講理”教學的探究

張芮

【摘要】生物課程作為高中階段教學體系中的重要組成部分，對學生的綜合發(fā)展具有重要的推動作用。為了確保教學任務的順利完成，幫助學生打下堅實的學習基礎，教師要探究科學的教學方法，融入講理教學，幫助學生更好地認識科學事實形成的過程，引導學生學會靈活運用所學知識解決現(xiàn)實問題，強化對學生生物核心素養(yǎng)的培育。基于此，本文就在論述高中生物教學原則的基礎上，從說明原理、倡導推理、講清哲理三個層面論述了高中物理課堂上講理教學的具體策略。

【關鍵詞】高中物理;講理教學;方法創(chuàng)新

引言

良好的教學方法能確保教學活動取得事半功倍的效果，幫助學生提高學習的積極性和主動性，為教學活動的順利開展保駕護航。在高中生物教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)教學模式的限制，加快教學的創(chuàng)新步伐，帶領學生更好地明確生物課程學習的本質(zhì)和內(nèi)涵，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，把握生物課程學習的規(guī)律，采用適合自己的學習方法完成更深入的學習，推動高中生物教學持續(xù)健康發(fā)展。

一、說明生物課程中的原理

原理一般來說是指某一領域及學科中普遍存在的基本理論，是在大量實踐的基礎上形成的約定成俗的定理。在高中生物中，教師在教學活動中要詳細地為學生講清楚原理，幫助學生認識生命的本質(zhì)，找到生物學科與社會生活之間的緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后續(xù)教學活動的深入開展做好鋪墊。[1]

比如，在學習到高中《生物細胞的分子組成》這一單元的內(nèi)容時，由于其中涉及到細胞學和生物學相關的原理，教師要在教學活動中把握正確的方向，抓住關鍵的教學原理，完成深入淺出的解釋和闡述。在課堂上，教師首先要留出一部分時間讓學生自主完成教材內(nèi)容的解讀，大致了解這一章節(jié)中涉及到的新知識，做好充分的學習心理準備和課前學習規(guī)劃。接下來，教師首先要引導學生圍繞“生物圈中的動植物”這一話題展開交流討論，引導學生思考動植物有哪些異同點，從而把握時機完成生物學原理的滲透，幫助學生了解到動植物是組成生物圈的重要部分，其二者的區(qū)別在于植物借助光合作用完成生命活動，而動物則借助呼吸作用完成生命活動。在這樣的導入環(huán)節(jié)中，學生就能夠快速了解生物課程是一門與日常生活緊密相關的學科，有效激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。接下來，教師要聯(lián)系生物學理論的定理為學生講解細胞的定義，引導學生準確掌握細胞壁、細胞核和細胞質(zhì)之間的區(qū)別。與此同時，在完成理論的陳述之后，教師還要給予學生充分的尊重，引導學生根據(jù)自己的理解進行簡單的復述，在這其中幫助教師了解學生的知識掌握情況，找到教學活動中的知識漏洞，有側(cè)重地查缺補漏。

二、講清生物課程中的推理

在高中階段的教學中，教師要認識到自己是教學活動的指導者，學生才是學習的主體，引導學生積極主動地參與到生物原理的探究中，感受知識體系形成的過程，提高學生歸納推理的能力，在發(fā)揮學生主觀能動性的優(yōu)勢下確保高中生物教學真正與實驗結合起來，完成對學生提出問題、分析問題及解決問題等能力的培養(yǎng)。[2]

比如，學習到高中生物“光合作用”這個細化的知識點時，由于這一內(nèi)容在考試題中考查的頻率相對比較高，教師要帶領學生做出準確的推理，以此來加深學生對相關知識點的理解和記憶。教師在這節(jié)課堂上不能只是給出光合作用的過程圖讓學生識記，而是要突破這種局限單一的教學模式，有效借助相關的科學史料作為教學的背景，幫助學生了解到光合作用的整個過程以及光合作用的意義和價值，為學生梳理光合作用圖的創(chuàng)建過程，有效訓練學生的邏輯思維。首先，教師要在上課之前完成資料的搜集整理，為學生展示二十世紀英國人借助葉綠體做實驗的教學素材，引導學生在案例中明確葉綠體中的色素具有吸收、傳遞以及轉(zhuǎn)換光能的作用。進而把握時機提出“ATP的形成以及氧氣的釋放與葉綠體中的色素是否有關系？有什么樣的關系？”這一問題，帶領學生進入學習狀態(tài)，逐步完成新知識的推導。接下來，教師要引導學生以小組為單位完成ATP的形成需要的條件思維圖的繪制，引導學生構建光反應的模擬圖。在這之后，教師要為學生提供更深層次的教學資料，為學生展示美國科學家卡爾文借助綠藻作為實驗材料的成功案例，引導學生圍繞“暗反應中CO2合成葡萄糖過程”進行研究，讓學生能夠根據(jù)課堂學習的內(nèi)容思考二氧化碳在光合作用中有什么作用？通過層層遞進的問題探究，就能有效幫助學生在實驗中樹立越挫越勇的學習意識，主動掃清學習過程中存在的各種困難和挑戰(zhàn)，幫助學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢在團體學習中展現(xiàn)自我，鍛煉自己的綜合能力。

三、闡述生物課程中的哲理

在高中生物教學中，教師不僅要注意為學生傳授知識，鍛煉學生的學習能力和品格，更要完成情感態(tài)度和價值觀的教育，突出教學的實效性特點。教師要結合科學思想、科學精神多個方面綜合考慮，抓住教學的重難點，找準教學的目標和方向，為學生展示生物知識背后蘊含的哲理，讓學生能夠真正了解生物課程的內(nèi)涵，愛上生物課程的學習。[2]

比如，在學習到高中生物《細胞的增殖與分化》一課時，為了幫助學生掌握細胞的增殖、分化、衰老、凋亡是一種正常的生命現(xiàn)象，以及這幾個過程的特點和意義，教師要帶領學生在課堂上了解任何事物的發(fā)展和消亡都有自身的規(guī)律，找到生物現(xiàn)象與日常生活之間的緊密聯(lián)系，引導學生領悟生物課程對自然界和人類世界的指導作用。當完成知識的傳授之后，教師也要留出足夠的時間和空間幫助學生靈活運用辯證的觀點看問題，抓住時機滲透生命教育，引導學生樹立珍惜和熱愛生命的意識，正確看待生命，努力學習生物課程知識，創(chuàng)造更大的人生價值。除了為學生講哲理之外，教師還要引導學生完成實踐探究，突出理論與實踐的緊密結合，幫助學生在實踐中靈活運用所學知識解決實際問題，鍛煉學生知識運用的能力，掌握知識遷移的技巧。借助這種教學模式，不但能幫助學生掌握更全面的學科知識，更能在這其中完成對學生生物核心素養(yǎng)培育的目標，真正突出生物課程的教學價值，彰顯生物課程的魅力。

結束語

總而言之，在高中生物教學中，教師要認識到教學不只是把固化的知識直接呈現(xiàn)給學生，而是要讓學生完成從感性認知到理性認知的過渡，在有限的課堂時間內(nèi)促進學生獨立思考意識和能力的全面發(fā)展。教師在這一過程中要充分發(fā)揮指導者的角色，要注重挖掘教學的本質(zhì)，在教學中講原理、講推理、講哲理，為學生更系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物課程的本質(zhì)，讓學生能夠做到究其源，追其質(zhì)，以潛移默化的形式為學生輸送新知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，推動高中生物教學的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁愈.新課程理念的創(chuàng)新及教育教學行為指南，中學生物教學.2016 （7）： 9-10.

[2]童慶年.新課改理念及對生物學教師的要求.中學生物教學.2016 （11）： 9-10.7