十四五時期中職院校學前教育人才培養模式實踐路徑研究

趙立杰 劉紅娜 郝曉果 趙建敏 王海鋒 韓婷 李倩 李丹

近年來，我國職業教育處于改革發展的重要時期，人才培養質量不斷提升。在“十四五”時期（2021—2025年），教育部對中職教育提出了新的要求，要求中職院校在總結“十三五”改革成效的基礎上，制定發展規劃，適應新時代下職業教育的轉變趨勢，積極改革人才培養模式，優化教育資源配置，把握發展機遇，突破中職教育發展的困境，實現職普比例相當的目標，探究職普融通的辦學模式，推動產教深度融合發展。

學前教育是中職院校的一個重要專業，每年報考學生的數量呈現出持續上升的趨勢，社會對于學前教育人才的需求量也比較大。在“十四五”期間追求“職普比例相當”目標的背景下，可以預見中職院校學前教育的規模和生源數量都會快速擴大。與此同時，人們對于學前教育質量的要求也在不斷地提高，廣大家長越來越重視孩子在幼兒園期間的成長和發展，學前教育面臨著新的挑戰。在這一背景下，如何提高學前教育人才培養模式的有效性，成為“十四五”時期中職院校需要考慮的重要問題。

基于此，我們提出了本課題，從“十四五”時期的背景出發，探究中職院校學前教育人才培養模式的實踐路徑，旨在通過理論學習與實踐探究的方式，提高研究人員的專業素養，為中職學前教育專業的改革發展開辟新的思路，提高學前教育專業人才的培養質量。

二、核心概念界定

（一）“十四五”時期

指第十四個五年計劃，時間段為2021年至2025年，“十四五”是我國社會和國民經濟發展的第十四個五年計劃，目前，教育行業的“十四五”規劃要求已經明確提出，相關工作也已開始逐步落實，而職業教育是其中的一項重點內容。在我國走進新時代后，“十四五”是第一個五年規劃。本課題主要針對“十四五”規劃中關于職業教育改革發展的要求進行研究，具體來說有以下幾點：

1.加快中職教育改革，協調好職業教育與普通高中的比重，達到基本相當的目標，繼續深入探索產教融合、職普融通等人才培養模式。

2.加強縣級職教中心的建設，推動區域職教資源的整合和高效化利用，促使職業院校走上集約化發展的道路;

3.增強職業教育效果，制定詳細明確的職業院校教育評價標準，推動職業學校走上高效內涵發展之路;

4.充分發揮社會服務能力，要求職業院校應當與本區域的發展情況相適應，通過組織社會培訓活動、提供社會服務等方式，實現職業教育與企業、社區的合作，彰顯職業院校的社會服務作用。

本課題將從“十四五”規劃關于中職教育發展的目標和要求出發，確定中職院校教育改革的方向和思路，探究學前教育人才培養模式的實踐路徑。

（二）學前教育專業

當前關于“學前教育”這一概念，并沒有準確的界定，國內外學家對此的解釋不盡相同，1992版的《教育大辭典》提出，“學前教育”指的是家長和教師運用各種物體、方法，有計劃地對出生到6、7周歲兒童實施的教育;教育家黃仁頌將學前教育的范圍定為0—6歲;教育領域的專家李生蘭認為，學前教育的對象主要三類，即胎兒、嬰兒和幼兒三類。通過對現有概念的總結分析，本課題將“學前教育”定義為：兒童從出生到入學前這一時期內接受的教育。學前教育專業則是指通過專業化、系統化的教育活動，培養具有保育、保教以及相關研究能力的學前教育人才的專業，包括教育教學人才、行政人員、幼兒教育研究等方面的專業人才。

（三）人才培養模式

模式指的是主體行為的一般方式，具有一般性、穩定性和可操作性的特點。美國教育學家喬伊斯認為“培養模式”是對課程內容、教材、作業等進行選用，并構成日常教學活動的一種范式。當前關于“培養模式”雖然沒有統一的解釋的，但教育領域在認識上是比較一致的，認為“人才培養模式”由教育理念、專業課程、教育目標、培養體系、培養方式和課程機制等要素組成，但人才培養模式會隨著專業和層次的不同而產生相應的變化。本課題在理解相關解釋的基礎上，將“人才培養模式”界定為：從中職院校專業教育的需求出發，明確培養理念、專業課程、培養規劃、評價體系等要素，進而形成的符合中職院校特點的人才培養實踐范式。

三、研究意義與價值

在日常教育科研工作中，研究人員發現當前關于中職院校學前教育人才培養模式的成果雖多，但由于研究時間、研究角度等方面的研究，絕大部分并未考慮到“十四五”時期對于中職教育提出的新要求，這就導致研究成果可能具有一定的局限性。“十四五”規劃把職業教育列為重點發展的內容，對于中職院校人才培養作出了新的要求，本課題緊跟時代發展的步伐，從“十四五”規劃的具體要求出發，探索中職院校學前教育人才培養的實踐路徑，能夠提供新的思路和方法，具體來說，有以下意義和價值：

（一）豐富中職學前教育領域的學術成果

本課題在研究過程中，圍繞“中職院校學前教育人才培養模式”廣泛搜索查閱了大量的文獻資料，了解國內外的研究現狀，梳理當前的相關研究成果，結果發現提及“十四五”規劃的研究成果很少。之前的許多優秀研究成果是基于當時的學?，F狀和教育背景研究而得的，“十四五”規劃對中職教育提出了新的要求，那么相關教育教學活動也需要新的理論和思路作為指引。本課題組織了大量理論研習活動，學習了解“十四五”規劃對于中職教育目標、方法、內容等方面的新要求，探索符合“十四五”時期背景的教育教學理論，能夠為中職學前教育專業人才培養模式的改進提供新的理論，豐富相關領域的學術研究成果。

（二）改進中職學前教育專業人才培養的基本范式

培養模式的構建不是一勞永逸的事情，而是要根據政策、行業、社會環境的變化而發展。在“十四五”時期背景下，中職院校面臨著新的挑戰和機遇，過去的教學模式難以充分滿足現階段人才培養的需求。本課題立足“十四五”時期背景，結合學前教育行業發展的實際情況，總結學生在對口工作中所學的專業知識和能力，依據“十四五”相關要求推動產教融合，豐富教育資源，優化職業教育評價，對接職業教育高考制度，將新的政策要求落實到中職院校學前教育專業中去，有利于構建出符合時代要求的學前教育人才培養模式，為學生的專業發展創設良好的環境，使他們具備未來升學和就業所必需的知識和技能，推動中職院校學前教育人才培養模式的改進發展。

（三）為“十四五”時期中職教育相關研究提供參考

“十四五”規劃對中職教育提出了新的目標和要求，但如何將這些內容落實到具體的教育教學過程中去，是一個不得不面對的現實問題。本課題以學前教育專業為例，積極探索相關政策在學前教育專業人才培養中的實施途徑，反思當前學前教育專業的現狀，發現的問題和總結的方法均具有較強的適用性與可操作性，體現了人才培養的普遍規律，也反映了“十四五”規劃對中職教育人才培養的基本要求，形成的數據資料、研究經驗、研究成果、人才培養模式等，對于“十四五”時期下中職教育的相關研究具有一定的參考價值。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

1.通過對相關政策文件的學習解讀，深入了解“十四五”規劃下中職教育面臨的新要求、新挑戰，明確中職院校學前教育專業的人才培養方向。

2.通過廣泛調查的方式，了解當前中職院校學前教育專業的人才培養現狀，總結培養理念、目標、課程內容及評價標準，找到當前學前教育專業人才培養模式中的問題與不足，了解當下人才培養模式與“十四五”規劃之間的差異。

3.構建符合“十四五”規劃的中職學前教育專業人才培養模式，在課題研究的過程中，結合相關政策要求和教育現狀，總結學前教育專業的改進策略，促進學前教育專業人才培養效果的有效提高。

（二）研究內容

1.研究“十四五”規劃對中職院校學前教育專業作出的新要求。本課題在研究過程中，以“十四五”規劃為思想指導，組織理論學習活動，梳理其中關于職業教育發展的內容，探索學前教育專業的改革發展方向，主要有以下幾點：

（1）構建職普融通的辦學新模式。在過去的教育模式中，普通高中是以升學為主要方向的教育形式，而職業院校則更是以就業為主，長期以來，人們對于兩種教育的觀念涇渭分明，將其看作完全不同的發展方向。“十四五”規劃提出了“職普融通”的理念，倡導推動普通高中教育與中職、高職教育的交流互動，為學生提供多元化的發展路徑，充分發揮兩種教育模式的優勢，促進學生自由而全面的發展。

（2）推動職教集約化發展。“十四五”規劃提出，要推動區域內職業教育資源的整合，優化資源利用結構，提高現有職教資源的利用率，為人才培養而服務，充分發揮職業教育資源的作用，擴大職業教育的規模，以此來解決職業教育資源不足、專業配置落后、校企合作流于形式等問題，形成集約化發展的模式。

（3）加快產教融合的步伐。產教融合在我國職業教育領域已經得到了較為廣泛的認同，形成了一些理論和實踐成果，但在職業教育實踐中仍存在不深入、不全面的問題?！笆奈濉币巹澮筮M一步推動產教融合，與社區、企業對接，提升職業教育的社會服務能力，增強人才培養的效果。

2.在中職院校展開調查，研究當前學前教育專業人才培養模式中的問題。通過問卷調查的方式，對學前教育專業的學生、教師、畢業生展開調查，整合統計調查數據，借此了解學前教育專業人才培養的現狀，梳理其中存在的問題，為課題研究提供現實依據。具體來說，中職學前教育專業人才培養模式的問題有以下幾點：

（1）人才培養目標定位較為籠統，院校之間的學前教育專業人才培養目標雷同，沒有形成自身的專業培養特色。人才培養目標的寬泛導致課程結構、教學方法、課程內容也比較模糊，難以培養專業特色人才。

（2）實踐性課程較少，分散性強，理論知識體系較為完善，但職業能力方面的培養需要加強，缺乏明確的專業能力標準。

（3）課程實施方式單一，重視對理論內容的講解，學生缺乏自主學習體驗，專業實踐能力得不到有效的鍛煉和提升。

3.研究“十四五”時期中職院校學前教育專業人才培養模式的構建方法，基于“十四五”規劃的要求和當前教育教學現狀，探究中職學前教育專業人才培養模式的改革路徑，具體有以下幾點措施：

（1）樹立明確人才培養目標，打造專業特色。針對學前教育的專業特點，確定人才培養的目標，以《幼兒園教師專業標準》為依據，明確學前教育從業人員應當具備的社會能力、思維能力、專業能力等，并將其細化分布到相應的課程中去，確定人才培養的層次和類型，根據就業和升學的不同需求，制定相應的人才培養目標，避免出現目標模糊化、籠統化的情況，還要根據本地的實際情況，培養符合地方性發展需求的專業人才。

（2）優化學前教育專業課程，增加實踐課程比例，擴大鋼琴、舞蹈、音樂、游戲設計與組織、環境創設等方面的課程內容比例，并且實踐課程相隔的時間不宜過長，確保學生專業能力得到持續強化。

（3）創新人才培養方式，改進教學方法，通過走訪周圍的幼兒園、早教機構，了解真實的學前教育環境，將其中的活動、場景、問題等引入到人才培養過程中，讓學生在真實化的情境當中學習知識和鍛煉能力，引導學生積極了解最新的學前教育發展動態，促進他們專業結構的更新發展。

五、研究思路與方法

（一）研究思路

本課題在研究過程中，首先對“十四五”規劃中關于職業教育方面的內容進行研討學習，分析新時期下中職院校學前教育專業的發展方向和目標。接著，在課題組所在學校展開調查活動，對學前教育專業的教師、學生、畢業生等進行問卷調查，以此來了解學前教育人才培養的基本范式和教育效果，分析總結其中存在的問題，并在此基礎上制定中職院校學前教育人才培養模式的構建方案，通過方案在教育實踐中的推行，評估其實際效果，并根據實踐反饋情況不斷完善方案，構建出相對系統健全的學前教育專業人才培養模式。

（二）研究方法

1.文獻研究法

以“十四五”“中職院?！薄皩W前教育專業”“人才培養模式”等為關鍵詞條，廣泛搜索相關的文獻資料，開展理論研討學習活動，深入了解國內外研究現狀，吸取現有的研究經驗和成果，提高課題組成員的理論認知水平，在充分理論學習的基礎上，總結課題研究的方向。

2.問卷調查法

圍繞研究主題設計調查問卷，以中職院校學前教育專業的教師、在校學生、畢業生為主要調查對象，通過對調查數據的分析，了解當前中職院校學前教育專業的人才培養模式，深入發掘其中存在的問題與不足，梳理其與“十四五”規劃相關要求之間的差距，并探究改進發展的有效方法。

3.行動研究法

在制定中職院校學前教育專業人才培養模式改革方案后，通過一段時間的實施，評估改革方案起到的效果和存在的不足，并對參與方案實施的教師和學生進行交流，了解他們的感受和意見，針對方案中的問題提出相應的改進對策。通過多次實踐和改進，完善課題研究成果，構建符合“十四五”規劃要求的學前教育專業人才培養模式。

六、研究過程

（一）準備階段

成立課題組，開展理論學習活動，制定課題研究方案

（二）實施階段

1.研讀學習“十四五”規劃相關內容，深入解讀其對于中職院校發展的新要求，找到中職院校學前教育專業人才培養模式的發展方向，探索“十四五”相關要求在學前教育專業中的落實途徑。

2.設計調查問卷并在課題組所在學校發放，通過對學前教育專業在校學生、教師和畢業生的調查，了解當前學前教育專業的人才培養模式，通過對調查數據的統計分析，找到其中存在的問題，并提出相應的改進對策，制定學前教育專業人才培養模式改革方案。

3.選擇學校，推行學前教育專業人才培養模式改革方案，并通過觀察、定期測驗、教學反思等方式，評估改革方案的實施效果，還要對參與方案實施的教師和學生進行深入交流調查，征詢他們對于人才培養模式的體會與建議，根據反饋進一步優化改革方案，以此來完善課題研究成果，增強學前教育專業人才培養模式的合理性與實效性。

（三）結題階段

匯總整理課題研究材料，撰寫研究報告，申請結題。

七、主要特色與創新之處

“十四五”規劃是現階段中職教育改革發展的重要指導，但通過對相關研究成果的分析發現，在關于中職院校學前教育專業人才培養模式的研究中，“十四五”規劃的相關要求較少得到關注。在新時期下，中職院校學前教育專業面臨著新的機遇和挑戰，需要以理論成果與實踐經驗作為指導和參考，積極推進人才培養模式的改革，適應當前職業教育發展的總體趨勢。本課題從“十四五”規劃的角度出發，對中職院校學前教育專業人才培養模式的改革發展進行探究，在學術觀點上具有創新性，在研究過程中對本校的學前教育專業進行深入調查，從而構建出符合本校師生需求的具有特色的人才培養模式。

八、研究成果

（一）深入把握“十四五”時期下中職院校學前教育專業的改革趨勢

研究人員針對“十四五”規劃中關于職業教育的內容進行了研讀分析，將其與中職學前教育專業的實際情況結合起來，深入把握了“十四五”時期下學前教育專業改革的趨勢和方向，主要有構建職普融通辦學新模式、推動職教集約化發展、實現深度產教融合等，提高了研究人員對于“十四五”規劃的理解水平，對中職院校學前教育專業的人才培養目標、內容和評價標準等有了更加清晰的認識。

（二）制定了中職院校學前教育專業人才培養模式改革方案

課題組根據“十四五”規劃的相關要求，結合調查結果中體現的問題，提出了一系列改革措施，制定了中職院校學前教育專業人才培養模式改革方案，對學前教育專業的課程設置、人才培養理念、培養目標、培養方法、評價標準等作出了優化和調整，使其更加符合學生的專業發展需求，推動了“十四五”相關要求在學前教育專業中的落實。

（三）形成了多種形式的理論研究成果

課題組在研究過程中，開展多次理論研討活動，分析“十四五”規劃對于中職教育的發展要求，探討當前學前教育專業人才培養中的問題和改進方法，形成了多種形式的理論成果，包括教學案例集、教學改革方案、學術論文等，并根據問卷調查情況撰寫了調查報告，對課題研究的過程與結果進行梳理總結，形成了研究報告。

九、研究反思與今后的設想

（一）研究反思

本課題通過研究取得了一定的成果，預期研究目標基本達成，構建了符合“十四五”規劃要求和學校實情的學前教育專業人才培養模式，但在研究過程中也存在一些問題：

1.調查范圍比較有限，可能存在片面性

本課題在調查活動中，主要以本校的學前教育專業為調查范圍，深入了解本校學前教育專業的實際情況，在此基礎上探索中職院校學前教育專業人才培養模式的構建方案，具有較強的針對性和特色性。但由于調查范圍局限在本校，導致獲取的數據可能存在一定的片面性，不能完全代表中職院校學前教育專業的情況，以至于課題研究的成果在其他學校的適用性還有待驗證。

2.未充分考慮學前教育專業學生之間的差異

本課題的研究成果，是基于中職生在認知學習和身心發展上的普遍規律形成的，沒有深入調查和考量不同學生在專業學習態度、能力和方法上的區別，這就導致本課題的研究成果符合大部分學生的專業成長需求，但對于一些學生來說可能會出現不適應的情況。

（二）今后的研究設想

1.擴大調查研究范圍，進一步提高研究成果的應用性

在今后的研究中，我們將擴大調查范圍，對多所中職院校的學前教育專業人才培養模式進行調查分析，分析不同學校學前教育專業的特點、優勢和普遍規律，在此基礎上優化人才培養模式，提高課題研究成果在學前教育專業中的應用價值。

2.增強學生的主體作用，體現人才培養模式的層次性

加強與學生之間的交流，了解他們在學前教育專業學習中的目標、方法、能力及問題等，分析學生在專業發展中的個體差異，并根據他們的個性特點完善學前教育課程設置的細節，落實以學生為主體的理念，構建出層次化的人才培養模式，以此來適應不同學生的專業發展需求，遵循因材施教的原則，盡可能讓不同的學生都能夠在學前教育專業人才培養模式中獲得應有的發展，實現專業素養的提升。