吳艷

【摘要】當前的小學語文教育中，教師的整體教學壓力較大，很多教師在教學的過程中只能按照整體教學要求展開日常的教學。這就限制了教師在教育過程中的自我創新能力，導致很多學生對教師所講解的知識關注度不高。另一方面，很多教師對信息技術與課堂的結合還停留在PPT的應用上，而對互聯網上的各種信息的關注度與使用的成效相對較低。很多教師在教育的過程中認為小學教育需要讓孩子集中注意力聽講，養成良好的課堂學習習慣。但是當前的社會發展中，很多小學生在課后學習都是通過多種方式的互聯網、線下以及社會實踐方式展開的。兩種教學模式之間的差距導致很多小學生對教師的教育方式關注度不高，不利于學生學習習慣的養成與學習能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;信息技術;《開國大典》

在當前的社會發展中，互聯網、信息技術是發展過程中不能不提的重要內容。教育發展的過程中也應該關注到當前的教育發展與信息技術的融合。這樣的教學方式更能夠吸引學生的學習注意力，從而提升教學成效。本文就從互聯網信息技術教育發展的角度出發，對六年級語文課文《開國大典》進行剖析，就如何在語文教育中將信息技術與語文教育結合起來提出一些意見與建議。《開國大典》是原新華社副社長李普創作的一篇記敘文，主要是記敘開國大典的盛況。全文段落之間過渡自然，層次清晰，結構嚴謹，中心突出。本文主要通過信息技術與課文教育相結合的方式對這一課文進行剖析，對語文教育方式進行創新。

一、案例呈現

問：同學們，這一篇課文的寫作順序是怎樣的呢？在寫作的過程中，全文主要內容分為哪幾個部分呢？答：這篇課文整體上是以開國大典這一事件的整體時間順序為順序寫作的。主要分為四個部分，分別是開國大典會場的布置、具體的典禮儀式、閱兵式與群眾游行活動。問：同學們有沒有發現第一部分會場的布置上還有其內部的寫作順序呢？這一寫作順序又是靠哪些關鍵詞串聯起來的呢？答：第一部分會場的布置主要是以天安門廣場上大典舉行的排布為主要寫作順序的，主要關鍵詞有北面、河上、再北面、中央、向南、交點、南面。問：那老師就通過網上的3D平面立體圖還原一下《開國大典》中典禮的基本方位。（教師通過網上查找的或者事先制作好的3D立體圖片展示給學生，讓同學們對開國大典典禮中的方位有清晰的認識，從而對課文有進一步的了解。這樣，教師可以通過互聯網圖形或者模型的方式將較為復雜的立體化描述簡單化，同時能夠通過這樣的教學方式激發學生的學習興趣）問：那現在老師就通過網上查找的視頻給大家播放一下《開國大典》中所描述的會場的方位圖以及接下來下一部分的典禮儀式的內容。同學們要仔細看，并且要關注其中的細節哦，看完之后老師會有相關的提問。視頻老師會播放兩遍，同學們合上課本，然后通過視頻中所講解的內容或者所看到的內容，回憶課文，并與視頻中的內容進行對照。同學們要在觀看視頻的時候做好筆記。（播放視頻）視頻播放完畢，那么同學們要開始回答老師的問題了。第一，下午三點整，出現在主席臺上的國家領導人是誰？第二，是誰宣布典禮開始呢？第三，樂隊奏起的是什么歌曲？第四，毛澤東主席是怎樣宣布中華人民共和國成立的？第五，升旗時的禮炮是多少門多少響？（同學們按照自己對課文的回憶以及視頻中所提示的 內容進行一一作答）問：有些同學的回答是正確的，有部分同學的回答是錯誤的。那么，我們現在打開課本，看一看剛才老師所提出的問題都在哪里。在閱讀課文或者以后看視頻、看電視、看紀錄片的時候要關注到細節的問題哦，要做到細心細致。問：這一部分典禮儀式的寫作順序是怎樣的能？答：是按事件發展的順序展開具體的描述。問：接下來的我們要學習閱兵式的部分了。這一部分的寫作非常精彩。我們剛才讀過了課文，同學們也體會到了其中恢宏的氣勢。接下來我們繼續通過視頻的方式了解開國大典中的閱兵式這一環節。同學們注意從課文中比較作者在寫作中的一些具體細節，比如開頭的海軍、雪白的帽子等等。（播放視頻，教師在視頻播放的時候通過暫停的方式關注一些具體的細節，在每一細節圖中中為學生指出細節，比如海軍的白帽子、藍制服，步兵的齊步方陣、炮兵的各式炮等，讓同學們通過視覺、聽覺等多方面感官的調動來提升學生對課堂學習的積極性）

二、現實意義

傳統的教學方式之下，面對面的教學方式雖然能夠達到教育的相關要求，但是這樣的教學方式在理論性較強的課程的課文中，很難讓學生產生學習興趣。通過課堂教學與信息技術整合的方式，將互聯網上的教育內容或者相關視頻等資料通過互聯網的方式展現出來，讓學生能夠對日常學習有濃厚的興趣。互聯網上的教育資源是相對較多的。在這樣的情況下，教師在教育的過程中充分引用互聯網上的教育資源，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠拓展教育內容。教師在教育的過程中主動拓展教育內容，能夠整合教育資源。這樣的教育中，教師通過整合教育資源推動教育創新，讓學生在學習的過程中能夠汲取到更加廣泛的知識。

綜上所述，互聯網與信息技術是當前社會發展與生活中不能忽視的重要平臺。教育要想發展創新，就要從生活化的信息中尋求教育內容。課堂上教會學生主動利用互聯網知識、科學分析互聯網知識，能夠讓學生在生活中學習，在學習中生活，充分利用身邊的資源展開學習，從而推動學生整體學習能力的提升。

參考文獻：

[1]汪琳.初中語文教學中多元化教學方法探析[J].學周刊，2021（34）：87-88.

[2]鄭新麗.統編初中語文教材“綜合性學習”的編寫特點與教學建議[J].教學與管理，2021（33）：102-106.