小學數學“數的認識”教學策略研究

申安祺

摘 要：小學是孩子知識學習的基礎入門階段，現階段的知識吸收狀況很大程度上決定了孩子后續學習的順利進行。小學數學中“數的認識”是數學學習的基礎前提，能否準確的認識各種數字，對數字進行分類，明白各種數字能夠在不同條件下所傳達的信息，對整個學生階段的數學學習具有重大的意義。在關于認識數的世界的教學過程中，需要結合生活實際，巧妙帶入，深入淺出的讓學生體會數字的由來以及使用。

關鍵詞：小學數學;數的認識;教學策略

引言

數的認識是數學學習的基礎，如果對數的認識不透徹不清晰，那么學生后來的學習必定力不從心，老師后續的教學也必將舉步維艱。所以，選擇合適的教學方法，采用高效的教學方式，向低年級學段的孩子傳達數的概念，讓其充分理解，并加以靈活運用。高學段的孩子，則傾向于讓其掌握數的分類，以及認識越來越復雜的數的體系。小學階段，由于學生的學習習慣處于助推狀態，學習認知能力也較為弱勢，教學工作者需要結合孩子的身心發展特點進行教學活動的組織實施。

一、小學數學“數的認識”概述

小學階段主要從一百以內的數的認識逐漸擴充到大數的認識，到后來小數、分數等多種形式的數的認識。小學學生對數的認識過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、由淺到深的過程，它的實施需要結合小學生身心發展特點和思維認知需求。在教學中，時刻關注學生反應狀態，調整教學進度與教學方法，最大限度的讓學生對數形成清晰系統的認識。從自然數到小數，再到分數，每一個階段的課程引入是非常重要的，通過學生興趣的起發，知識的引導，達到學生清晰的理解，靈活的運用，每一個環節都不可缺少。

二、小學對于數的認識的教學現狀存在問題

1.對教材整體結構把握不到位，不能有效組織教學

教學的組織離不開基本的教學條件，教材的深入認識和把握，教材的編寫是充分考慮到孩子的認知習慣，對孩子的接受能力和接收方式做過細致的研究，在綜合考慮一系列因素的前提下，完成對教材內容的設置。而存在部分教師對教材缺少審視和研究，上課處于想當然，只抓住邊角問題，而不注重知識主體的教授。再者是，對知識的銜接鋪墊預述不足，導致章節之間的關聯性沒有得到很好的利用。例如，一年級的第一章節的準備課與后續第六章節的11～20各數的認識，教師在整個知識建構上沒有考慮到兩者的聯合，各自輸入，忽略了前者為后者的鋪墊，可以通過事物與問題進行引導銜接。

2.忽略了學生數學能力的培養，不注重聯系生活

在數的認識的教學過程中，部分教師采取大量做題的方法，想要讓學生鞏固加深所學知識，但是這種方式大大的削減了學生的學習興趣，對學生的思維能力提升會適得其反。知識的傳授更主要的目的是為了能力的培養，機械灌輸式的教學方式顯然舍本逐末。在做題之余，對概念的認識，運算性質的理解，有利于學生形成專業性的數學思維，提高基本的數學能力素養。由于對數學課程實質意義作用的忽略，采取教學方式的不合理，導致學生基本數學能力素養的低水平化，對數學學習的被動現象。

三、小學數學“數的認識”教學策略

1.重視對教材的整體掌握與使用

教材的內容是教學活動形式的主體，對教材結構的清晰掌握，對章節之間的實質聯系的清楚了解，在教學過程中會懂得有意識的滲透連結，使得學生對教材的知識有系統整體的把握。在小學階段“數的認識”過程中要注意各種類的數之間的關系，在每學習一個部分的數，都是對后續的知識有鋪墊的作用，而教師要做好銜接引導。例如，學完準備階段的1～10的數字，教師就要提示還有表示更大更多的數字，引起初小學生對范圍之外的數字的好奇心理。在初高學段的孩子，學完自然數之后，應該引導孩子，完整的一個一個的數可以得到自然數，那么如果是半個物品，那么又該怎樣計數呢？由此讓孩子對數的概念又有了新的了解，新的視野。所以小學數學教學工作者應當對教材多加研究，循序漸進，環環相扣。

2.教學注重能力培養與聯系生活實際

小學數學教學過程中，不僅要使學生吸收課堂知識，在教學中還要采取靈活有效的方法，培養學生的數學能力素養。在教授知識的過程中，首先應當將概念的理解作為重點部分進行淺顯易懂的講解，讓學生先獲得簡單的認知。然后再經過性質的驗證證明，使得其明白個中原理，對知識做深刻的把握。最后對所學內容以相應的習題加以訓練，做到靈活運用。講授知識時，多選取與實際生活息息相關的素材，讓學生在關注知識的過程中可以聯系生活，在生活中去多多發現，培養學生的洞察力與創造力，也可以使學生對數學有更多的興趣，對學習產生源源不斷的動力，由被動學習變為主動學習。

結語

小學階段“數的認識”過程是一個需要充分認識，合理組織的過程，不能管中窺豹，以偏概全。對教材的認真研究研討，整體把握，是教學效果理想化的前提。在教學方法上靈活多變，因材施教，結合小學生身心發展需求和認知特點，采用學生感興趣的方式，打造新穎課堂，代入知識。不僅關注知識的教授，更加注重能力的提升，素養的提高，聯系生活實際，激發學生興趣，泛活學生思維，挖掘學生內在潛能，培養創造力。教與學的過程中，不僅學生要時刻保持積極性，教師也應該保持動力狀態，用良好的情緒態度帶動學生進行學習。

參考文獻

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