巧妙設疑，培養學生數學問題意識

王賢富

摘 要：“好奇心”是學生創新的潛在動力，是創新的萌芽。教師作為課堂的引導者，必須要激發學生對數學知識的好奇，能夠巧妙設疑，制造懸念，發揮學生的主體作用，引發學生的有效思考，培養學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學;巧妙設疑;問題意識;提升素養

“學起于思，思起于疑”。南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則進也。”意思是：讀書做學問就怕發現不了問題，只有帶著問題學習才能進步，“疑”乃學問之始，創新之本。因此，學生不僅要學會知識，而且要學會求知，成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。同時也需要教師不斷探索，轉變教學觀念，學會培養“問題”學生，提高學生的問題意識，讓學生成為“問”與“學”的主人。

一、導課設疑，在充滿懸念的情境中發現問題。

結合小學生好奇心強的特點，教師在導入新課環節設計新穎、富有吸引力的問題情境，制造矛盾沖突，設置疑境，能使學生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，促使學生產生疑問，提出問題。

例如：教學“分數的基本性質”時，我讓學生觀察生活中的漢字變形、動物變形等諸多“變形”現象后，提出“分數能不能變形”這個問題。學生一下就來了勁兒，提出了有價值的數學問題：分數可不可以變形？分數會怎樣變形？分數變形有什么用呢？這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地圍繞這幾個問題投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、課中設疑，引領學生質疑關鍵問題。

愛因期坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在精心創設情境、設置問題懸念，造成學生思維沖突后，應引導學生積極在課堂中提出問題，鼓勵學生大膽質疑，提高問題意識。

1.針對預習時遇到的問題引發質疑。

學生在課前預習中必然會發現一些數學問題，教師應讓學生積極將這些問題在課堂中提出來，成為課堂的探究素材。如在預習《長方體與正方體體積的計算》后，學生在課堂上提出“為什么要用長寬高這三個數據相乘？”的問題。我將學生的問題拋給全班學生，讓他們聯系擺方塊的過程，思考長、寬和高的含義，思考長與每行擺的塊數之間有什么關系？寬和高又代表什么？通過這樣的質疑活動，使學生真正理解體積公式的本質，解決了預習中遇到的關鍵問題，達到“知其然，并知其所以然”的效果。

2.在知識的關鍵處設疑，引發學生有效思考。

對于每節課的知識的關鍵處與難點問題，教師要剖析它的本質，究竟重點與難點在哪，學生為什么不好理解，找到要害處，對癥下藥，設置關鍵性的問題引導學生思考，使問題迎刃而解。

如在教學《圓的認識》一課，教師先讓學生嘗試畫圓并展示作品。發現有的學生畫得很圓，而有的學生沒有畫成圓。教師按預先設計的方案向學生提出質疑：

師：觀察這幾位同學畫的圓，你有什么問題想提？

生：“為什么有的同學可以畫的很圓，而有的學生畫的不圓甚至沒有成功？”

師：是啊，問得真好，那么誰會回答這個的問題呢？

生1：他的針尖動了。

生2：他的兩腳尖距離變了，沒有固定住。

師：回答得真好，說明畫圓時應該注意什么？

生：圓規的針尖要固定住，兩腳間的長度也要固定住。

師：那么為什么有的同學畫的圓大些，而有的同學畫的圓會小些？

生：是因為圓規兩腳間的長度不一樣。

……

像這樣，學生在教師預設的疑問中積極思考，并不斷產生新的問題，從而豐富了對“定點”——圓心及“定長”——半徑的表象，對“圓心確定圓的位置”、“半徑確定圓的大小”這一難點知識的理解就相當到位。

3.在解決問題過程中設疑，引發學生在比較中提出問題。

教師要善于讓學生在自主獨立解決問題的基礎上，引導學生交流方法，展示解決問題策略的多樣化與個性化，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同思路，培養學生的求異思維。同時要積極引導學生對不同方法進行比較，找出內在聯系，在比較活動中培養學生的問題意識。要注意鼓勵學生不盲目迷信權威，要敢于質疑與評價他人的方法。多讓學生談一談“你同意他的方法嗎？”、“你喜歡哪一種方法，為什么？”、“這種解法有沒有問題？”等等，克服隨大流的現象。

三、課后留疑，讓課堂成為問題的新起點

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號”。教材各章節間都有必然的聯系，一節課的知識既可以看成上一節課知識的延續，也可以是下一節課知識的序幕。因此教師可巧妙結合教材的新舊連接點，產生新的矛盾，激發學生的探究欲望，為下一節課的教學做好準備，激發學生對后繼學習的興趣。

例如，在教學“分數的基本性質”課尾，我讓學生回顧漢字“京”的變形，想想“京”字為什么要變形？變形的目的是什么？

生：“京”字變形是為了能夠體現北京奧運的文化韻味。

師：很好，小刺猬的變形又是為了什么？

生：小刺猬的變形是為了保護自己不受傷害。

師：那么，今天我們學了一節課的“分數的變形”，它又是為了什么呢？

生：（大膽展開想象）

1.可能是為了產生更多的分數;

2.可能是為了比較;

3.還可能是為了計算方便;

……

師：你們的想象真是太豐富了，下一節課我們就來解開這個謎吧。

這樣結尾既總結了教學內容，又為學生自己探索知識埋下伏筆，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望，思維得到進一步的飛躍。

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，我們要重視學生問題意識的培養，通過精心“設疑”去助燃學生思維之火，充分調動學生思維，讓他們善于發現問題，勇于提出問題，積極投入到分析問題與解決問題的探究活動中去，努力培養學生的探索精神和創新意識。

參考文獻

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[2]顧成媛.“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養[J].教師，2021（03）：36-38.