嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探析

袁永富

摘 要：嘗試教學(xué)法是由邱學(xué)華老師提出的一種具有中國(guó)特色的教學(xué)方法，該教學(xué)法是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)。為了保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)研究興趣，更為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師要精確地開展“嘗試活動(dòng)”，將其和數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生于主動(dòng)研習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，亦為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成做好保障工作。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);活力課堂;教學(xué)策略

嘗試教學(xué)法的滲透應(yīng)用，改變了灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。教師立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，積極探索嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用路徑，可以從以下幾方面入手，依托嘗試教學(xué)法構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂：

一、嘗試提出問題：培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)

教師注重?cái)?shù)學(xué)課堂前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生根據(jù)自己前置學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容提出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，改善學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生更加高效的完成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

教師要注重學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中提出的問題內(nèi)容，將其作為調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要參照，緊密圍繞學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)、思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)障礙展開教學(xué)活動(dòng)，切合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)的奇偶性》前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師圍繞奇數(shù)、偶數(shù)的數(shù)學(xué)概念定義和奇偶數(shù)相加的奇偶性變化兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自己存在疑問或存有不同看法的問題。從學(xué)生遞交的導(dǎo)學(xué)案完成情況來看，學(xué)生都能較好的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生是對(duì)奇偶數(shù)的判定提出問題：2.2算是奇數(shù)還是偶數(shù)？很明顯，這是因?yàn)閷W(xué)生忽視了奇偶數(shù)的數(shù)學(xué)定義范圍造成的錯(cuò)誤。教師將其作為課堂教學(xué)需要注重講解的知識(shí)內(nèi)容，在講解奇偶數(shù)數(shù)學(xué)定義時(shí)，引入小數(shù)、分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較分析，為學(xué)生明確奇偶數(shù)都是自然數(shù)。

教師讓學(xué)生嘗試提出問題，根據(jù)學(xué)生問題反饋信息，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而有針對(duì)性的調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中著重講解學(xué)生存在疑問的地方，幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、嘗試表達(dá)觀點(diǎn)：形塑數(shù)學(xué)說理能力

啟發(fā)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)知，用自己的語言表述出來，加深學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)印象，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)新知內(nèi)化，形塑學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力。

表達(dá)活動(dòng)投放在數(shù)學(xué)課堂的不同教學(xué)階段，指向的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異，教師要具備項(xiàng)目化教學(xué)意識(shí)，靈活把握數(shù)學(xué)表達(dá)活動(dòng)的投放時(shí)機(jī)。教學(xué)《中位數(shù)和眾數(shù)》小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師新知演繹環(huán)節(jié)并不急于直接呈現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的直接解讀，而是配合多組統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，點(diǎn)明其中的中位數(shù)和眾數(shù)具體是哪個(gè)數(shù)，用多組數(shù)據(jù)同屏呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生展開交流討論，分析教師點(diǎn)明的“中位數(shù)”、“眾數(shù)”在統(tǒng)計(jì)圖表中具有什么特殊性，嘗試表達(dá)出“中位數(shù)”、“眾數(shù)”兩個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的具體定義。教師選擇的統(tǒng)計(jì)圖表和中位數(shù)、眾數(shù)數(shù)據(jù)大小都有很強(qiáng)的典型性，學(xué)生經(jīng)過交流討論，能夠找到這些數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖表中的共性特點(diǎn)，回答出“中位數(shù)就是大小在中間的那個(gè)數(shù)”、“眾數(shù)就是最多的數(shù)”等還不夠精確的答案。教師順勢(shì)導(dǎo)入概念剖析講解，為學(xué)生詳細(xì)介紹二者概念內(nèi)涵。

教師沒有課堂教學(xué)一開始就導(dǎo)入概念知識(shí)，而是采用嘗試教學(xué)法，配合多組教學(xué)素材，啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建中位數(shù)、眾數(shù)數(shù)學(xué)概念，完成數(shù)學(xué)說理。教師結(jié)合學(xué)生回答內(nèi)容，順勢(shì)切入概念解讀和說理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)理解，建構(gòu)兩個(gè)概念的基本認(rèn)知。必要時(shí)，教師可再次開展說理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用更加規(guī)范的語言完成精確的數(shù)學(xué)說理，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)印象。

三、嘗試自主訓(xùn)練：提升數(shù)學(xué)認(rèn)知品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂的自主訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師有意識(shí)的弱化自身的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，把數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)放手給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主訓(xùn)練，完成數(shù)學(xué)課堂的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知品質(zhì)。

自主訓(xùn)練活動(dòng)分為多種形式，可以是學(xué)生個(gè)體一個(gè)人完成題目設(shè)計(jì)與解答，也可以同桌、小組間互相提出數(shù)學(xué)問題。教師靈活穿插不同自主訓(xùn)練形式，保持訓(xùn)練教學(xué)的新鮮感。“比例尺”課堂教學(xué)的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生同桌間展開自主訓(xùn)練，各自用文字表述出3-6個(gè)地點(diǎn)的位置關(guān)系和具體距離（距離大小不得相差過多），讓同桌根據(jù)表述信息，選擇合適的比例尺，畫出對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)易地圖。學(xué)生對(duì)這種別開生面的自主訓(xùn)練形式學(xué)習(xí)熱情很高，題目設(shè)計(jì)和問題解答都表現(xiàn)的非常認(rèn)真，收到了事半功倍的訓(xùn)練教學(xué)效果。

教師針對(duì)學(xué)生“比例尺”數(shù)學(xué)概念鞏固理解、應(yīng)用“比例尺”繪制簡(jiǎn)易地圖的能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開放性和自主性很強(qiáng)的自主訓(xùn)練活動(dòng)，將命題和解題都交給學(xué)生自主完成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過多種教學(xué)路徑滲透嘗試教學(xué)法，可以有效啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生嘗試提出問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí);嘗試表達(dá)觀點(diǎn)，形塑學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力;嘗試作出質(zhì)疑，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新觀念;嘗試辯論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間;嘗試自主訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知品質(zhì)。在因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的教學(xué)引導(dǎo)下，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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