關于學前教育理論課程教學改革的思考與實踐

劉勇 黎勇

摘要：理論課程是學前教育專業學生必修的課程，對學生系統專業知識的學習及專業技能的掌握起著重要的作用，而要想讓學生學好理論課程，將理論課程知識內化成自己的知識，教師就必須采取科學的教學方法，激發學生的學習興趣。本文就學前教育理論課程教學改革作了相關探討。

關鍵詞：學前教育;理論課程;教學改革

引言

隨著學前教育的興起，對幼兒教師的需求也越來越大，這種需求也迫使高校需要重視學前專業教學。在學前專業教學中，專業理論課程占據著很大比重，而在專業理論課程教學中，教師習慣采用“滿堂灌”這種方式來傳播知識，這種教學比較機械，不夠靈活，很難調動學生對理論課程的學習興趣，不利于學生專業能力的提升。因此，教師必須認清學前專業理論課程教學實際，革新教學方法，提高學生學習效率，提高教學質量。

1.學前教育理論課程教學改革的必要性分析

就當前學前教育理論課程教學來看，學生對理論課程的學習興趣不高，普遍認為理論課程枯燥、乏味，而造成這一現象的重要原因之一就是教師的教學方法不科學。在實際教學中，教師一直停留在傳統課堂模式下，機械式地向學生灌輸知識，學生被動地接收知識，師生之間缺乏有效互動，這樣的教學不利于學生的發展，因此，教師必須進行教學改革，革新教學方法。學前教育理論課程教學是培養應用型人才不可或缺的一個環節，學前教育理論課程教學質量很大程度上取決于教學方法，教師只有選擇科學的教學方法，學生才能學的輕松，才能學好知識、學到知識，成為專業的學前教育專業人才。

2.學前教育理論課程教學改革

改革是我國學前教育快速發展的內在要求，也是培育專業應用型人才的重要出路。在學前教育理論課程教學中，教師要摒棄舊觀念和方法，不斷探索新的教學方法，為學生的學習創造好的環境，引導學生主動去學習，積極參與課堂，從而實現高效教學。

2.1發揮學生的主體作用

長期以來，學前教育理論課程課堂一直是以教師為主的，學生處于被動接收知識的狀態，整個課堂根本沒有體現出學生這一教學主體作用，在這樣的課堂下，學生很難學到知識、學好知識。學生作為教學的主體，只有在課堂上充分發揮學生的主體作用，才能讓學生感受到學習的快樂，促使學生主動去學習，積極配合教師完成教學任務，從而實現高效課堂教學。在學前教育理論課程教學中，要想提高教學質量，教師必須認識到學生這一教學主體的重要性。在課堂上，教師要克服“一言堂”，將課堂轉交給學生，讓學生成為課堂的主人，從而激起學生參與課堂的積極性[1]。如，在課堂上，教師可以讓學生扮演“教師”角色，讓學生負責一堂課的知識講解。通過這種方式，不僅可以很好地鍛煉學生的膽識，同時也有利于發展學生的自主學習能力。

2.2營造良好的課堂環境

從心理學的角度分析，良好的課堂環境能夠帶給學生好的心理體驗，引起學生的心理反應，激起學生參與課堂的積極性。學前教育理論課程本身就比較枯燥，一味地按照教材內容來宣講，勢必會讓課堂乏味，讓學生失去學習熱情，而要想讓學生積極參與課堂，教師應當積極營造好的課堂環境，讓課堂活躍起來。首先，教師在課堂上要善于設計各種有趣的問題，以此來活躍課堂，吸引學生的注意力，促使學生主動去學習;其次，在課堂上，教師要鼓勵、倡導學生多提問、多互動，給學生表現自己的機會，讓學生的聲音響徹課堂;再者，教師要善于利用各種表揚和鼓勵性的語言來激勵學生，調節課堂氛圍，讓課堂重新綻放異彩[2]。另外，教師要主動與學生溝通、交流，與其建立友好的關系，為課堂上師生的高效互動奠定基礎。

2.3多媒體教學

多媒體教學是教育信息化的重要體現，與傳統教學不同的是，多媒體融合了視頻、音頻、文字、圖片等多種功能，在多媒體的支持下，學生接觸的不再是單調的文字知識，而是具有視覺沖擊感和感官體驗的知識，這類知識能夠很好地吸引學生的注意力，促使學生主動去學習。在學前教育理論課程教學中，教師可以利用多媒體來引導學生學習，構建高效課堂[3]。如，針對某一知識點的講解時，教師可以制作微課，讓學生觀看微視頻。微視頻的內容只有5～10分鐘，這類視頻內容短小，針對性強，以微視頻地形式來呈現知識，可以帶給學生好的學習體驗，激起學生的學習興趣，促使學生主動去學習，而有了學生的主動參與，教師才能更好地傳播知識，從而實現課堂教學目標。

2.4理論與實踐的結合

針對學前教理論課程，一味地進行理論知識講解是遠遠不行的，還需要指導學生參與實踐，讓學生在實踐的過程中內化知識，提升能力。因此，在學前教育理論課程教學中，教師不僅要注重理論知識講解，還需要指導學生參與實踐，做到理論與實踐相結合，進而讓學生真正學到知識，學好知識[4]。在學習完學前教育理論課程相關知識后，教師可以組織學生參與相關實踐活動，如組織學生參加“教師實踐”活動，讓學生扮演教師講課，從而讓學生真正做到學以致用。另外，學校還可以結合學生的專業發展，安排學生到幼兒園見習、實習，以此幫助學生內化知識，形成專業能力。

3.結語

綜上，隨著我國教育改革的深入，傳統的教學已經不適合學前教育理論課程教學的需要，迫切需要革新。學前教育理論課程是學前教育專業學生的必修課程，學好學前教育理論課程，可以更好地指導學生參與實踐，讓學生成為合格的學前教師。在學前教育理論課程教學中，教師要革新觀念和方法，始終圍繞學生的發展來開展教學，以有效的方法將知識呈現出來，激發學生的學習興趣，同時，在傳播理論知識的同時，引導學生參與實踐，讓學生在實踐過程中消化所學知識，形成專業技能。

參考文獻：

[1]劉玉芝.新媒體視角下高職院校學前教育理論課程教學改革與實踐探討[J].現代職業教育，2019（36）：164-165.

[2]魏華麗.高職學前教育專業“學前兒童數學教育”課程理論與實踐教學改革路徑探究[J].科教導刊（下旬），2019（24）：90-91.

[3]平倩.學前教育專業理論課程教學改革與實踐研究——以“幼兒園游戲論”課程為例[J].現代教育科學，2019（07）：107-111.

[4]舒玲.基于新媒體視角下高職院校學前教育理論課程教學改革與實踐[J].課程教育研究，2019（27）：18.