激勵策略于初中信息技術課堂管理的思考

常歡

摘要：初中信息技術課堂教學效果的提高是當前推進素質教育、深化課堂改革的實踐和探索。本文從信息技術教學的實際意義和學生學習的主動性、積極性等角度分析和探討初中信息技術課堂管理的問題，并提出了對應的教學管理策略。希望能對初中信息技術教師在實際教學中的課堂紀律問題提供一些參考。

關鍵詞：初中信息技術，課堂紀律，激勵策略

良好的信息技術課堂紀律能提高教學活動的時效性，是課堂教學活動順利進行的保障。不好的信息技術課堂紀律則會破壞正常的教學秩序，給正常的教學活動造成負面影響，阻滯課堂教學的順利進行。

能否營造一個和諧的信息技術課堂環境決定了一堂信息技術課能否順利進行，體現了教師的教學能力。影響課堂環境因素眾多，不同因素之間相互聯系、相互作用，是一個有機的整體。良好的課堂環境有助于師生合理利用課堂活動時間開展有效的課堂活動。反之，不好的課堂環境勢必耽誤課堂活動時間，阻滯正常的課堂活動，還會致使學生出現行為問題。在信息技術課程實施過程中，要達到有效地課堂目標，就必須營造一種可靈活發展的課堂環境，煥發課堂活力。

然而在實際教學活動中，信息技術課堂紀律的雜亂是普遍現象，但這只是表面現象，其深層次的原因依然是教與學的“矛盾”。通常教師教學熱情高，學生學習興趣濃，就不會出現這種問題。在社會、學校、教師、家長和學生對這門課本身的認識還有待深入的時候，必然會有學生不滿足與信息技術課程現狀，包括對教學內容、教學方式、教材教法等方面。在特定的歷史時期去看信息技術課，難免會出現一些問題。從第三次工業革命到已經到來的第四次工業革命，信息技術都以其主角的身份在飛速的發展變化，信息技術教育本身也需要一個發展變化的過程。

1信息技術課程的現實處境

1.1學生眼中的信息技術課

談到信息技術課，尤其談到課堂紀律，就不能不提到在學生心目中，信息技術課到底是一門怎樣的學科，他們怎么看待現在的信息技術課，他們心目中信息技術課是什么樣子。通過調查發現，有一部分學生認為信息技術課比較單一，沒有什么新鮮的內容;有一部分學生認為信息技術課新奇、好玩、豐富多彩;還有學生認為信息技術課生澀難懂或者無用。

1.2教師眼中的信息技術課

在其他學科的教師眼中，信息技術課教師是個“好差事”，課時少，沒有升學壓力，但信息技術課的任課教師卻有不少的苦惱。首先，是人們不夠重視，從學生到一般教師再到領導，都認為信息技術課是“雞肋”，尤其在以升學為目的的高中階段。其次，是軟硬件配套不協調，往往花在修機器、調軟件上的時間要遠多于上課時間，老師煩惱，學生抱怨，最后還不能按計劃完成教學任務。再次，信息技術發展飛速，教材的改革創新速度遠遠跟不上信息技術的發展速度，教材與信息技術發展差距甚大，而任課教師缺乏再培訓、再“充電”的機會，大多只能對著學生“老生常談”，使得學生“怨聲載道”。最終導致信息技術課教學只能“摸著石頭過河”。

2 分析現象 找出問題

信息技術課程標準在課程設計思路中明確指出：“信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育”。

較以往，信息技術課的地位和性質有了很大改變，但信息技術認知的深度、教育觀念的轉變和課堂實踐的落實是信息技術教學困境轉變的關鍵。信息技術課在不同地區不同學校的開設情況差異較大，教師素質參差不齊，對于新課標的落實存在很多未知的困難，甚至有認為因素的阻撓。因此出現了學生想學的東西老師不教或教不了、老師教的東西學生都已經會了等情況，次尷尬情形需要慎思。

高中信息技術課程標準研制組負責人、南京師范大學李藝教授曾指出：小學、初中、高中學生的特征是有明顯不同的，每一個學段的目標、內容必然有其清晰可辨的特征。將課程任務進行輪廓性分野，盡力給基礎教育的各個階段設定合理的空間。小學──初步接觸信息技術，形成感性經驗;初中──提高信息技術應用技能，開始學習使用信息技術解決生活與學習中的問題;高中──在持續經歷信息技術的基礎上，形成個性化發展，培養主動追求信息文化的能力。

3 把握本質 對癥施策

問題癥結找到了，就要尋求解決的辦法?！芭d趣是最好的老師”，因此選擇激勵策略教學，提高學習興趣是信息技術課堂紀律管理的首選。本研究從興趣入手，采取激勵策略，使學生愛學、樂學，從而徹底扭轉不利局面，解決信息技術課堂存在的紀律問題。

所謂教學激勵，就是教師為激發學生的學習動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。如何在信息技術課堂教學中充分發揮激勵的功效，引導學生自覺學習信息技術知識、技能，最終達到提高學生信息素養的目的。筆者通過分析和訪談提出激勵策略。

3.1 需求激勵

一些同學對某些知識的學習興趣不高、欲望不強，并非他們沒有學習的需求，而是因為這些同學對自己學習需求的意識不強，沒有顯現出來，我們姑且稱之為“隱性需求”。對一些知識的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學生，教師就要結合其不同的顯性需求來激勵其自覺挖掘自身的隱性需求。筆者認為，這種激勵策略在計算機“基本技能”的教學中特別有效。

3.2 情境激勵

建構主義學習理論認為：“學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗”，強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在傳統的課堂中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學習者對知識的意義建構產生困惑。雖然目前信息技術可以創造許多情境，但是對情境的科學合理性和激勵性關注不夠，導致情境成了教學中的“空中樓閣”。因此，要想發揮情境的驅動力和啟發性，需要教師及時適時的激勵。在計算機“應用軟件”的教學中，我們可以多采用此類激勵策略。

3.3 興趣激勵

在教學中，教師只有抓住學生的興趣愛好順勢誘導，把他們的興趣引導到學習上來，學生才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的情緒和興趣，從學生最感興趣的話題切入，并順勢誘導，教學才能引人入勝。

3.4 任務激勵

學習知識或技能時，組織一些相關的任務，通過一個個循序漸進、有梯度的任務來驅動學生，通過一個個任務完成后的成功和喜悅來激勵學生。當然要注意任務的目標性、典型性、漸進性。

3.5 實際激勵

解決實際問題是我們學習的最終目的。許多同學沒有學習興趣，主要是因為他們不清楚學了有什么用。因此，教師在學習之前就要讓學生知道學習之用處、與實際的關系，這樣就可以消除學習者“不知學有何用”的困惑。在中小學信息技術教學中，教師特別要注意計算機基本知識與學生實際需求的結合和類比，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的實際事例化解學生畏難情緒，激發其學習欲望。

3.6 相關學科知識激勵

在信息技術教學中注意與其他學科的融合，抓住不同學生對不同學科的興趣進行融合，從而激勵其學習信息技術的興趣。如，有的學生對數學有興趣，教師可以利用電腦制作的數學課件或幾何畫板等來激發學生。又如可用操作系統中的“畫圖”工具結合美術課內容開展“電腦畫圖”的比賽活動;用Excel做物理中“平拋運動”的實驗數據分析，并用WPS寫成實驗報告;用BBS等專業網絡渠道分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。

4 總結與思考

在信息技術教學中，只要我們把教學內容與學生實際情況緊密結合，把握好激勵的時機，目標明確、有針對性的實施有效的激勵策略，教學效果肯定會改善。

書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。信息技術課程的課堂環境的營造應該強調課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多地依賴于學生的自律。充分調動學生的學習積極性是取得良好學習效果的前提。創造良好的學習氛圍，讓學生在學習中成長，在成長中成熟，在逐漸成熟中走向成功，這是教育的目標。

在提倡新課程改革的今天，信息技術課程給傳統課堂教學增加了生機與活力，同時信息技術課程的實施在相當大程度上還要依賴課堂。因此，加強信息技術環境下新的課堂管理模式的研究將有助于信息技術課程的有效實施。相信具有明確的課堂管理目標、寬松和諧的課堂環境以及科學激勵的信息技術課堂集體，將會在信息技術課程中呈現出其魅力與效率。

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