淺談在初中語文閱讀教學中培養學生思維能力的策略

何建成

摘要：語文作為素質教育中必不可少的一門學科，從初中開始就存在于學生的知識脈絡中，在培養學生綜合素質方面有著至關重要的作用。閱讀作為語文中占比巨大的模塊，教師應積極主動的研究培養學生閱讀思維能力的方法策略，從而改變傳統模式的枯燥乏味，提高課堂的效率，本文針對初中語文教學中培養學生閱讀思維能力的策略進行重點闡述。

關鍵詞：能力培養;閱讀思維能力;初中語文;教學策略

引言：

針對初中生學習語文的過程中，不僅可以培養知識的積累能力，還能培養學生的語言表達能力。尤其是對于閱讀的方面，選擇適合自己的閱讀方式格外的重要。教師應與學生進行充分溝通，提高學生對于知識的理解程度，使學生在閱讀過程中掌握語文閱讀精髓，了解作者的思想含義，培養初中生的閱讀思維能力的進步，不斷發現語文的奧秘。

一、培養初中生語文閱讀思維能力的意義及作用

在初中語文教學中，學生通過閱讀思維能力進行主動的閱讀，學生可以主動進行書籍的選擇，選擇適合自己的健康有意義的圖書進行閱讀。教師的積極引導使學生產生對于閱讀看法的思想碰撞，并進行交流溝通，從而達到觀點的融合統一。對于發揮學生的學習特色有著重要的作用。教學模式是通過社會對于不同年齡段學生，對知識的掌握內容及思維，通過一定的教學觀念、教學手段、教學大綱等所形成的一種較為穩定的教學活動大綱、教學內容和教學活動步驟。

在初中階段的語文教學中，閱讀思維能力的培養對于提升學生邏輯思維能力、分析能力及表達能力的提升有著不容小覷的作用。教師需要了解不同學生的性格特點、了解學生的需求以及弱項，根據不同學生的差異性，結合實際情況對教學模式進行靈活的改變，這要求教師能科學的把握課堂中的環節，帶領學生一同完成閱讀教學。審美意識在低段學生的思想培養中是一項重要的任務。通過對閱讀的理解，使學生產生正確的審美意識，形成健全的人生觀。學生通過對文章的想象，可以將簡單的文字轉變成腦海中的畫面感，有助于幫助學生形成正確的思維能力，提高對世界的認知能力。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對課外閱讀的重視度不高

很多教師對于學生的課外閱讀以及學生對書籍類型的興趣取向的重視度遠不及課內閱讀的重視程度。即教師只注重學生對教材中的課文理解、閱讀。并且在應試教育影響下，閱讀被當成一項任務，在教師的語文課堂教學中，文章也會被拆分成一道道習題，硬性的培養學生對文章情感等的感知，這種做法不僅大大降低學生閱讀積極性，同時也不利于感受文章中情感的靈活性的應用。有一些教師會硬性規定學生去閱讀指定課外書籍，忽視學生對于課外書內容的喜好，更加不利于對學生閱讀積極性的培養。

2.學生缺乏良好的閱讀習慣

隨著新課改對學生課業壓力進行減負的條令實施，拋去應試教育對于學生成績的重視度太高，導致學生課業壓力大，占用音體美等課程時間來進行語數外等學科，致使學生課外閱讀時間大大減少等外在因素，從主觀角度研究發現，學生自身對于閱讀的積極性不是很高。在這種環境影響下，部分初中生沒有養成良好的閱讀習慣。

3.沒有為學生營造閱讀氣氛

對于大部分初中生來說，他們還是孩子而且玩心很重。對于安安靜靜坐在座位上讀書對于他們來說是比較困難的。圖書館作為能給學生提供良好閱讀環境的場所，但由于部分城市中的圖書館分布不是很均勻，有些學生需要跑很遠才能到達圖書館，還不能保證滿足學生的閱讀需求。而大部分學生家中是沒有書房的。以上問題導致學生沒有良好的閱讀氛圍，進而導致學生閱讀思維能力發展較緩慢。

三、培養初中生語文閱讀思維能力的策略

1.教師重視課外閱讀對初中生的影響

學校一般會設有閱讀室，語文教師可以讓學生利用課余時間去到借閱室自行圖書借閱，但要告訴學生不能在課上時間閱讀，愛護書籍并在時間要求之內及時歸還;教師可以學生帶自己喜歡的圖書來學校利用課余時間自行閱讀，可以同學之間相互借閱;讓學生將自己喜歡的圖書帶到學校中，放到圖書角里為學生提供便利的閱讀模式;保證學生每天或者一周的閱讀量，并進行閱讀評比。

課外閱讀可以作為課內文章學習的補充在教師進行教學時可以帶領學生一同感知，閱讀，語文教師可以引導學生在原著中找到對應章節，閱讀原著與教材中有什么不同，如果是你可以在不改變原文含義的前提下進行合理的增刪，加強學生對原文的感知及掌握。教師為培養學生良好的閱讀習慣就要培養學生對于閱讀的興趣，進而帶領學生主動閱讀。教師可以在課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，使閱讀教學模式從傳統的教師引導、教師帶領逐步轉變為學生的“我想讀”，充分發揮不同模式對于語文教學的作用。

2.安排專門的閱讀欣賞課，進行語文閱讀的生動教學

教師在閱讀中應是引導者與輔助者的角色。教師通過指導學生進行書籍的自由選擇，幫助學生了解寫作背景與文章的中心內容。鼓勵低年級的學生進行閱讀，是為了培養學生的獨立思考能力，既要掌握書中的內容，又要理清自己的想法和思路，使視野更加開闊。今天初中生所見識的事物遠比我們想象得多，如果語文教師還保持過去那種生硬刻板的授課模式，學生對于傳統課堂的厭煩和漠然只能越來越嚴重。

在未來的教學模式中語文老師應該改善自身的刻板印象，要站在學生的角度思考問題，并尊重學生們的選擇和觀點。我們不應該作為學習的主體為學生下達死板命令，而是把學習的主體轉到學生身上，讓教師們對學生進行引導扶正，這才是正確學習架構。以此同時，將更多書寫作業改為探索查找類作業。學生在課上的問題，難度大的可以讓老師解答，而難度較小的問題可以讓學生在家學習，培養學生自行解決問題的能力。

3.進行文章的詳細講解，使學生深入的理解文章

教師在帶領學生進行文章的理解與分析時，要對文章的作者進行詳細的講解，深刻的了解文章所寫的年代背景。這樣的閱讀方式可以使學生對于文章作者的實際寫作狀態產生清晰的了解，對作者寫作時的心情產生共鳴，形成正確的三觀。

例如，在進行八年級語文課文《列夫托爾斯泰》的教授過程中，教師可以帶領學生體會托爾斯泰的心態變化與生活狀態，引導學生認真的思考托爾斯泰的生活對其有什么啟發，并提出問題，假設學生身處在托爾斯泰的時代背景下，會對當時的社會環境有怎樣的認識和理解，會寫出怎樣的故事等，引導學生通過閱讀，讀出自己獨有的感悟。

四、結語

綜上所述，進行低段初中語文閱讀思維能力的培養，對于發展多樣化的教學方式有著重要的意義。教師應充分引導并培養學生的知識素養，找到更有效的提升語文閱讀思維能力的方法，使學生可以更直觀的了解閱讀。通過引導使學生產生閱讀的興趣，了解每篇文章所表達的真情實感，使學生產生閱讀的良好習慣，為未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]苗文倩.淺談在初中語文閱讀教學中培養學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：67-68.

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