游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

毛風(fēng)華

摘要：游戲化教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的灌輸式或者機(jī)械式教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲化教學(xué)更加符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)于其在學(xué)習(xí)中的各種需求能夠給予更加充分的滿足。將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與不同的游戲結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加有趣好玩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有更加深刻的體會(huì)，從而達(dá)成幫助學(xué)生數(shù)學(xué)獲得進(jìn)步的最終目的。除此之外，游戲化教學(xué)模式還能夠幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的無(wú)限興趣，進(jìn)而逐漸幫其養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在一堂課中不應(yīng)該以教師為主，學(xué)生才是課堂上的主體。教師在課堂上所講述的知識(shí)，要學(xué)生能夠真正地理解到位。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，所以在教學(xué)當(dāng)中就可以將游戲式的教學(xué)融入課堂中，在這個(gè)過(guò)程中也能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

一、以生為本開(kāi)展游戲教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的方式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。數(shù)學(xué)本來(lái)就是邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，如果在這個(gè)過(guò)程中教師不加以引導(dǎo)，不激起學(xué)生的興趣，學(xué)生很難真正地感受到數(shù)學(xué)的魅力。在新課改的要求中，在義務(wù)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也提及，教師應(yīng)該從各個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師可以采用多種方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧快樂(lè)地學(xué)習(xí)課堂，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣之后，自己也能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在這樣的一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生在之后遇到難題時(shí)，也更愿意主動(dòng)去思考，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)比低年級(jí)階段的教學(xué)更具有難度，這個(gè)階段尤其要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在低端的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大部分是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在這個(gè)階段就需要學(xué)生步入抽象化的學(xué)習(xí)，要具有一定的思維能力，因此難度提升之后，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)存在一些理論性的知識(shí)，但是大部分的學(xué)生可能沒(méi)有那么容易理解這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言理解抽象性思維，難度系數(shù)會(huì)比較大，如果只是采用比較單一的一種教學(xué)方式，教師把概念告訴學(xué)生，學(xué)生很難提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此在這個(gè)階段，教師不能去強(qiáng)硬地要求學(xué)生將枯燥的知識(shí)背住，而是應(yīng)該通過(guò)各種形式讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，通過(guò)多媒體教學(xué)、在課堂上采用游戲以及分小組討論等形式，讓學(xué)生真正地參與到課堂中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫不感興趣，學(xué)生在之后也沒(méi)有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)，這種心理對(duì)于學(xué)生而言特別不利。因?yàn)樾W(xué)生正處在發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期如果不給學(xué)生打好基礎(chǔ)，之后遇到比較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有畏難情緒，甚至?xí)丝s。因此，在這個(gè)階段就需要教師引起重視，在基礎(chǔ)教育下必須讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，而且也要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)目的性變強(qiáng)了之后，學(xué)生更能明白這一門(mén)科目對(duì)我們生活的影響，也能夠去主動(dòng)思考，從而提升了整堂課的教學(xué)效果。

二、依托教材設(shè)計(jì)游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)高年級(jí)學(xué)生的游戲化教學(xué)方案時(shí)必須要注意以課程原本的目標(biāo)作為游戲設(shè)計(jì)的中心。只有所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲足夠合理，學(xué)生才能真正從游戲的過(guò)程中獲得發(fā)展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，可以從校園中的大樹(shù)上摘取極品葉子，并將班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，給每一組學(xué)生分發(fā)一片葉子，讓其發(fā)揮自己的才智對(duì)葉子的面積進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量結(jié)果最接近葉子真實(shí)面積的小組每人可獲得一根棒棒糖作為獎(jiǎng)勵(lì)。利用這樣測(cè)量葉子面積的游戲來(lái)幫助數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得更加輕松，能夠無(wú)形中拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與感變得更高。再者游戲中學(xué)生作為課堂的絕對(duì)主體，其才能也能夠得到更加充分地發(fā)揮，對(duì)其知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力提升都有很大的幫助。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都喜歡不停地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，然后組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，通過(guò)機(jī)械式的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。但這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的氛圍容易走向低迷，變得沉悶，進(jìn)而影響到學(xué)生在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，降低其課堂教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)合理運(yùn)用游戲化教學(xué)的方式來(lái)幫助高年級(jí)學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉悅的課堂氛圍，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的游戲中，幫助學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下獲得更高的學(xué)校效率。比如說(shuō)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一節(jié)時(shí)可以組織學(xué)生模擬一個(gè)賣(mài)貨與買(mǎi)貨的情境，由教師扮演售貨員，一位學(xué)生扮演購(gòu)買(mǎi)者，其他學(xué)生則扮演商場(chǎng)中的不同售賣(mài)物品，每件物品有不同的價(jià)格，如7.8元，6.9元等，學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)了多樣物品之后要快速報(bào)出自己所購(gòu)買(mǎi)幾樣物品的總價(jià)。通過(guò)這樣的游戲來(lái)幫助數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，所有學(xué)生都參與其中，氛圍也更加和諧。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲培育學(xué)生自主能力

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)習(xí)軸對(duì)稱，這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較復(fù)雜，可能大部分的學(xué)生會(huì)有畏難情緒，所以教師可以借助拼圖游戲，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生也能更精準(zhǔn)地掌握軸對(duì)稱的概念，在課堂導(dǎo)入的部分教師就可以利用拼圖游戲湊成不同的圖形，讓學(xué)生對(duì)這堂課感興趣。教師可以讓學(xué)生用四個(gè)大小一樣的正方形，組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，在這個(gè)過(guò)程中教師也要向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，只有在動(dòng)手又提問(wèn)的過(guò)程中，才能夠集中學(xué)生的注意力而學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲也會(huì)更加感興趣。在提問(wèn)的時(shí)候一定要和這堂課有關(guān)系，通過(guò)拼圖游戲激起學(xué)生的比拼興趣，讓學(xué)生在比拼當(dāng)中能夠收獲知識(shí)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以讓學(xué)生用一個(gè)正方形的紙片和四個(gè)一樣大小的正方形紙片拼成某個(gè)軸對(duì)稱圖形，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“這樣的拼法有幾種？”學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，會(huì)自己主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，小組與小組之間進(jìn)行討論、比拼。在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常良好的課堂氛圍，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上進(jìn)行游戲時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，在小組當(dāng)中也可以選擇一個(gè)組長(zhǎng)，把最后的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并且在課堂上表達(dá)出來(lái)，小組與小組之間也能夠進(jìn)行討論，這樣的一個(gè)課堂氛圍學(xué)生會(huì)非常喜歡，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候大家能夠一起思考，找出最佳的答案。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)作用，讓這樣一堂游戲化的課程，順利地進(jìn)行下去，讓學(xué)生有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師做到以學(xué)生為本，不能將教師置于主體地位，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，要讓學(xué)生參與到課堂中。而利用游戲式的教學(xué)，學(xué)生就能夠更愿意融入課堂中，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠真正地去感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中就要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)中，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用小組合作和交流的過(guò)程，使學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師在這個(gè)過(guò)程中也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并作調(diào)整，提升學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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