整本書閱讀視角下初中英語讀寫教學模式研究

茶琪燕

摘要：初中英語整本書閱讀教學定義的明確提出是為提升學生的閱讀能力，塑造學生優良的讀書邏輯思維，學生有著較好的閱讀習慣毫無疑問對他們的進步有著關鍵的實際意義。初中英語在持續的教學實踐活動中也在實現著連續的教學探尋，如何使學生在英語課堂教學上更有效地接納教學，提升學生的學習效果，是初中英語一直堅持的教學總體目標之一。整本書閱讀定義明確提出已久，在具體教學過程中也一直在實踐運用，而且學界對它的重大意義有廣泛的共識，可是迄今這一閱讀方式并沒有在一個合理的教學方式中被科學規范地運用。

關鍵詞：整本閱讀;初中英語;教學

前言：伴隨著新課程改革的持續推動老師們在初中英語教學的歷程之中就理應重視針對學生閱讀能力的提高，讓學生可以在中學階段就培養強勁的閱讀能力與創作能力，可以將自身的意識清楚詳細地用英文表現出來，完成針對學生綜合英語素質的塑造。下面作者將從三個層面簡潔詳細介紹整本書角度下怎樣在初中英語教學過程之中完成學生英文讀寫能力融合教學。

1.根據讀寫結合的初中英語教學優勢

我國在當今初中英語的課堂教學中，讀寫結合教學方式的高效運用有很大的教學優勢。老師在教學過程時要充分利用讀寫結合開展教學。為此，提升學生的閱讀能力和創作能力，讓學生能在以后的學習中獲得持續提升。根據讀寫結合的初中英語教學優勢有以下幾個方面。一是協助學生能夠更好地了解文章內容，運用讀寫結合開展教學能夠把讀和寫合理的結合到一起，學生在瀏覽過程里能充足體會文章中的手法，并能高效的運用，做到“學有所長”的教學實際效果;二是提升初中英語教學的質量;老師在初中英語課堂教學中，運用讀寫結合教學方式，能讓學生的閱讀能力和創作能力獲得提升，學生會在讀書中思索“怎么寫”，會在創作中感受“如何讀”。進而在一定水平上完成學生閱讀和創作的雙重提升。

2.整本書閱讀教學的英文讀寫能力教學對策

2.1閱讀前的合理預設

閱讀是讀寫結合教學進行時的第一階段，在閱讀教學時老師要加強閱讀前的預設，要通過有效的教學正確引導幫學生能夠更好地走入閱讀中。這不僅僅是針對閱讀教學的一種埋下伏筆，這也可以協助學生更進一步地了解文章內容，得知文章內容的關鍵點，從而為學生自身的創作累積大量合理的素材。閱讀教學并不單單是要練習學生的讀書技能，在遇到一些好文章時，老師也需要正確引導多注意文章內容中的閃光點，針對好的語句、語匯要擅于累積，這種都是讀寫能力教學能夠有的融合方法。學生觸碰閱讀材料以前，能夠制定一些與閱讀有關的教學問題，這不僅僅可以有效的激活學生的學習邏輯思維，也可以更快的引進閱讀材料，為讀的過程制造懸念。如在閱讀“Water”本文時，老師就可以設計有關思考題，并激勵學生用自身的語言表達能力、共享自身不一樣的觀點。有的學生講到：Water is the main part of our body.還有學生說道：Water covers more than 70.04 of the earth’s surface. Without water we can not live.這種都是學生自身針對閱讀信息的了解，這類優良的伏筆可能為學生自身的讀書過程給予好的基礎。與此同時，在學生閱讀時老師還可以給學生給予一些好的輔材，繪畫便是一個有效的挑選。繪畫是最形象、最直觀，具備獨特視覺效果震撼的原素，在教學中運用界面內容表述言語的教學方法可以高效地將看、讀、說、寫結合在一起，進一步提高學生的英文素養。

2.2重點關注閱讀過程

在讀寫結合的教學過程中，教師要重點關注學生的閱讀過程。讀中活動是閱讀教學的關鍵內容，也是為創作累積和貯備語言表達基礎知識的關鍵方式。一方面，閱讀過程可以為學生的創作累積語匯，豐富學生自身的語言表達。閱讀原材料是學生累積字、詞、句和表達形式的土壤。因而，教師在閱讀教學中，理應正確引導學生擅于發覺、學習，可以將閱讀原材料中的言語內容化為自身的語言表達，開展合理的輸出。另一方面，教師在閱讀練習中，理應正確引導學生重視全篇文章的文化特點、結構特點，掌握作者的寫作思路和左右句、前后文的連接關聯，這種創作經歷的積淀針對學生自身的創作可能很有幫助。比如，在學到和春季相關的內容時，教師在文本分析時能夠有意識的構建一些好的提出問題：How do you feel of spring？ What is the most special part of spring in this article？ why does the writer like spring？學生在探索這種問題時不但可以融合自身的經驗表述一些體會，這一階段也可以協助學生推進針對文字的了解，而且能夠更好地體會短文中一些好的寫作思路與創作方式。

2.3閱讀后的寫作練習

閱讀完畢后并不是讀寫結合教學的完成，教師理應“趁熱打鐵”，在學生針對內容的記憶還十分清楚，針對這其中的一些好的語句、語匯的感覺還十分深入時讓大家進行有目的性的作文訓練。學生能夠效仿文字的構造、構思，還可以參考文字中一些好的語句、語匯將其應用于自己的文章中。伴隨著學生針對這一些內容運用的越發熟練，自身的作文素材的累積也會愈來愈多，這也是讀寫結合教學的優勢的一種反映。當學生進一步了解了閱讀材料以后，就必須設計讀后主題活動，教師能夠依據教學需要，設計一些有目的性的課后練習創作。那樣做一方面能夠查驗學生的閱讀成效，能夠看一下學生針對閱讀文字的掌握水平。讀后創作的過程另一方面可以具體指導學生對所教的具體內容開展進一步的討論和思索。在設定創作內容時教師能夠讓學生應用自身的言語對論文開展繼寫、改變、仿照或是簡稱，還可以是閱讀感想等，那樣的培訓方式可以有效地提升學生的閱讀邏輯思維能力和語言能力，可能讓學生獲得讀、寫的雙重提升。

結束語：在初中英語教學過程之中教師理應注重針對學生們讀寫能力的提高，積極主動改善目前的教學模式，用更接近學生學習要求和興趣的形式進行教學。不僅深層次講解英語文章內容，并且還需要持續激勵學生們給予文章內容開展擴展思索，要求他們可以順利用英文開展寫作、表述提升英語水準。

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