新課程背景下初中英語課堂教學有效性的提高策略

毛莉莉

摘要：在新課程理念的影響下，初中英語教師在教學中不僅僅是要讓學生掌握英語詞匯、語法的應用，會用英語與他人溝通，同時還要讓學生能夠形成主動學習英語的態(tài)度，促進學生思維的發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。當前，很多的英語教師在教學中由于受到了中考、升學率、高考等因素的影響，在教學中仍舊以提高學生應試技巧為教學目標，以題海戰(zhàn)術(shù)和講授法為主要的教學方式，而這樣的方式直接影響了教學的效率，導致了英語課堂教學效果不理想。因此，初中英語教師需要對新課改理念有正確、全新的認知，要改變教學模式，在教學中采取多種方式以提高教學的有效性和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語;教學;有效性

引言：新課程背景下的英語學習，不僅要關(guān)注學生基本知識、基礎(chǔ)能力的發(fā)展，更要彰顯學習過程的靈活性，讓學生致力于思維品質(zhì)的培養(yǎng)和良好學習意識的養(yǎng)成，進而優(yōu)化教學過程，提升課程教學的有效性。如何更好地推進學生的英語學習與發(fā)展，打造靈動的課堂教學氛圍，成為教師探索研究的一個熱點。

一、新課標背景下初中英語課堂教學中影響有效性的因素分析

（一）教學活動的效率低下

盡管新課標已經(jīng)為中學英語教師敲響了學生英語學習高效性的警鐘，很多地區(qū)的中學英語課堂已經(jīng)出現(xiàn)了主動引導學生獨立思考、激發(fā)學生學習積極性的嘗試，但是實際的改革進程并不理想，比如在課堂角色扮演活動中就暴露了以下問題：首先，為了創(chuàng)設情景而去創(chuàng)設情景，反而忽視了必要的英語技能掌握問題。其次，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新反而忽略了課程的主題問題，學生在學習完一節(jié)課之后腦海中只有游戲的畫面，對于必要知識的理解和記憶反倒寥寥無幾，這顯然與新課標要求是本末倒置的。最后，課堂活動的時間安排和時間長短控制問題，由于經(jīng)驗不足，很多老師控制不好課堂游戲的時間，從而導致英語知識點教授的時間被壓縮，除此之外，從何處開始引入游戲環(huán)節(jié)也是教師需要在實際教學中摸索的。

（二）課堂小組合作活動效率低下

小組活動是對學生合作能力、表達能力等的綜合考驗，但是實際教學應用中卻出現(xiàn)了兩極分化的情況：一方面，有的老師認為小組活動沒有必要而無限壓縮甚至取消了小組合作討論的環(huán)節(jié);另一方面，有的老師認為小組活動很重要，分配給其過多的時間。時間太長和太短都不利于學生的高效思考，同時也會影響課堂其他教學模塊的時間。

（三）學生的學習活動效率較為低下

傳統(tǒng)的應試教育課堂，學生對老師有著很強的依賴性，離開了老師的課堂講解，學生就對知識的掌握非常迷茫。新課標要求學生學會自主學習，而不單單是等著老師來教，這一前后存在差異的教學要求使得部分學生無法快速適應，從而導致課堂效率的下降。除此之外，部分學生家長為孩子報了課外補習班，課內(nèi)外高強度的學習加重了學生的身心壓力，容易造成學生的抵觸情緒，學生不愿意主動學習英語，對于英語的掌握效率就更加低下了。

二、提高課堂教學有效性的策略

（一）優(yōu)化教學環(huán)境，釋放英語聽說活力

學習英語課程應立足于基礎(chǔ)聽說能力的發(fā)展在初中英語教學發(fā)展過程中，教師應優(yōu)化教育資源的投入，為學生創(chuàng)造一個清新快捷的聽說學習環(huán)境，并鼓勵有良好學習的學生應用知識。

1.為學生聽說訓練提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)

學生的聽力發(fā)展和口語訓練應以新鮮資源為基礎(chǔ)。每天給學生專門的時間管理英語聽說英語，長期的連續(xù)性可以達到良好的教學效果。在加大教學資源投入的基礎(chǔ)上，教師還應做好課堂教學中學生英語學習的引導工作。例如，在課堂改進過程中，教師可以引入項目式教學，為學生設計具體的培養(yǎng)目標，讓學生在小組中保持豐富的聽力和口語，激發(fā)學生的學習興趣，表達他們的競爭，將學生聚集在一起。

2.進一步創(chuàng)新英語實踐活動，增強學生綜合語言運用能力

當前，大多數(shù)高中英語教學主要集中在45分鐘的課堂上，學生很少有時間進行聽力和口語練習。結(jié)合這種情況，學?？梢砸龑W生積極進步，營造良好的英語交流環(huán)境。學?？稍谡麄€年級舉辦一些英語交流活動，如英語歌唱比賽、英語口語比賽、英語影視作品贊譽、英語辯論比賽等，以新鮮的元素激發(fā)學生的積極性參加英語。學習，引導學生建立良好的專注力和表達能力，鼓勵學生流利使用英語。

（二）采取多樣化教學方式

在教學中教學方式的選擇直接影響到教學效果以及學生對于英語的看法，因此在教學前，教師必須要結(jié)合所教學生的實際英語水平以及教學目標，采取不同的教學方式，加強學生對英語知識的重難點的掌握。如在“When was it invented？”的教學中，教師就可以采取合作探究法，讓學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)工具了解有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方面的知識，了解物品被發(fā)明的時間、發(fā)明者以及發(fā)明這件物品的用途。然后在課堂上給學生布置問題，讓學生結(jié)合問題討論相應的發(fā)明，回答教師提出的問題。通過合作探究法，能夠讓學生在探究、思考的過程中掌握一般現(xiàn)在時和過去時，并了解到科學發(fā)明對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀囵B(yǎng)學生的英語思維。此外，教師還可以采取情景表演法，如在“Is there a post office near here？”的教學中，可以給學生創(chuàng)設情境，讓一位學生扮演迷路的游客，另一位學生扮演路人，讓學生自由發(fā)揮，掌握常見地點名詞，并了解怎樣用英語問路和指路。除了這兩種教學方式，教師還可以采取問題情境法、自主學習法、分層教學法、多媒體教學法等，以不同的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取不同的教學方式，讓學生對英語教學始終充滿新奇感，從而更好地學習英語知識。

（三）創(chuàng)設問題情境

英語教學說到底是語言教學，任何一門語言的學習都離不開對話情景。英語作為現(xiàn)在實用性非常強的一門外語，我們不能僅僅停留在對學生書面筆試成績的要求上。盡管書面成績的確可以反映部分英語學習情況，諸如聽力能力、閱讀能力、翻譯理解能力，但是最為重要的語言溝通能力卻是傳統(tǒng)應試教育完全忽略的一部分，而這正是英語學習最終的目標——與別人用英語進行交流。學生的筆試成績固然能反映學生的英語水平，但是口語表達能力實在是無法滿足日常交流的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，教師有必要引導學生在關(guān)注自己考試成績的同時將更多的注意力放在口語練習上，我們不要求學生能做到多么動聽地道的英文表述，我們只希望對于日常交流所需的語句詞匯學生可以很自然地進行表達。具體來說，教師可以充分利用早讀課時間讓學生進行口語對話而非單純的單詞默寫等。教師可以創(chuàng)設具體的問題情境和學生進行互動，在緊張的課堂教學中加入對課堂內(nèi)容的集體探討環(huán)節(jié)，不僅可以緩解課堂的緊張節(jié)奏，幫助學生梳理已學知識，而且能鍛煉學生的口語表達和思辨能力。

結(jié)論：總之，課堂教學過程中教師既要引導學生參與學習過程，還要推動學生思維品質(zhì)的有序發(fā)展。在初中英語教學展開的過程中，教師要通過多種方式呈現(xiàn)書本知識，還要貼近學生的興趣愛好，為他們設計多元化的學習活動，著眼于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，訓練學生良好的學習應用意識。

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