核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學(xué)有效性研究分析

王夢琳

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知的運(yùn)用能力，只有提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，才能促使課堂教學(xué)有效性的生成。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性

課堂教學(xué)是一切教學(xué)要素的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“牛鼻子”。因此，初中生物教師要以核心素養(yǎng)為抓手，重新審視教學(xué)過程，遵循課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，突顯課堂教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

為提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為前提，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要從學(xué)生的角度出發(fā)，列出新知的重難點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，完善教學(xué)目標(biāo)體系。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生思考和探究問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“傳染病及其預(yù)防"的教學(xué)中，筆者立足于核心素養(yǎng)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能。了解傳染病，能夠正確地認(rèn)識(shí)傳染病和非傳染病之間的差異;掌握傳染病流行的必要環(huán)節(jié)及其有效的預(yù)防措施。（2）過程與方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究意識(shí)，構(gòu)建傳染病及其預(yù)防的生物知識(shí)體系;通過獨(dú)立思考與探究來提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。樹立預(yù)防傳染病的正確理念;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和重視;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活觀念，形成正確的生命觀;強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師在設(shè)定目標(biāo)后，要制訂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過程，如專項(xiàng)練習(xí)、明確目標(biāo)、新舊聯(lián)系、及時(shí)檢測、組織實(shí)踐等。其中，專項(xiàng)練習(xí)實(shí)施的目的是讓學(xué)生內(nèi)化新知，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在上述例子中，筆者向?qū)W生展示了判斷題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病防治措施的理解。如小皮患上了某種傳染病，請(qǐng)你對(duì)醫(yī)生采取的措施做出分析：（1）小皮通過打針、吃藥來治療疾病（c）;（2）不準(zhǔn)

小皮的家人外出，同時(shí)禁止外人來看望小皮（d）;（3）小皮用過的器具都要消毒（a）。a.切斷傳播路徑;b.保護(hù)易感人群; C.控制傳染源;d.a和b。具體的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生明確此次課程內(nèi)容的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以通過新舊聯(lián)系、及時(shí)檢測和組織實(shí)踐來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系的建構(gòu)，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要制訂有效的教學(xué)策略：（1）先學(xué)后教。教師可引以導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，在對(duì)新知有了基本的理解后，再在課堂上分享自己的感受，提出問題。此方式有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和方向性。例如，在‘免疫與計(jì)劃免疫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了抗原與抗體的理論知識(shí)，但對(duì)于抗原和抗體之間的關(guān)系，則需要進(jìn)行深入探索和思考。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)整理出抗原與抗體之間的關(guān)系，然后，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一-說對(duì)抗原和抗體的理解，突顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）由點(diǎn)到面。從生物知識(shí)體系的整體角度出發(fā)，以舊知為基礎(chǔ)，聯(lián)系新授教學(xué)目標(biāo)中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以探究問題為主，理解和思考新授內(nèi)容。例如，由非特異性免疫學(xué)習(xí)特異性免疫，學(xué)生可以從兩者之間的差異入手，分理解何為特異性免疫，進(jìn)而提高對(duì)免疫的認(rèn)識(shí)。（3）生活化拓展。生物學(xué)科與自然、現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的關(guān)系，將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，利用生活化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理論知識(shí)的拓展，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在講解出血與止血時(shí)，筆者通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考：手指劃破后的止血方法;輸液回血時(shí)的血來自靜脈還是動(dòng)脈;如果在野外被毒蛇咬傷，避免毒液流向心臟需要扎緊肢體，那么扎緊哪個(gè)部位最有效。教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出拓展性問題，有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂有效情境

在情境教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種有效的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的“有力助手"。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效情境來提高課堂教學(xué)的有效性。

1.再現(xiàn)情境

再現(xiàn)情境以"再現(xiàn)”為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)發(fā)生過的事件或畫面，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生形成具體的態(tài)度或情感。因此，教師可以通過再現(xiàn)情境，使學(xué)生憶起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的生成。例如，筆者向?qū)W生講述：每年在流感時(shí)期，如果班級(jí)有一位學(xué)生得了流感，周圍的學(xué)生很快也會(huì)生病。教師可以利用情境來引導(dǎo)學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生分析傳染病的特征，即傳染性和流行性。

2.活動(dòng)情境

有效的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)生在活動(dòng)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師可以合理地運(yùn)用活動(dòng)情境，讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完“生物的遺傳與變異”這一章節(jié)內(nèi)容后，筆者利用活動(dòng)情境，開展以該章節(jié)知識(shí)為主的搶答活動(dòng)。首先，準(zhǔn)備相關(guān)題目，進(jìn)行科學(xué)分組。在講完題目后，每位學(xué)生都可以搶答，答對(duì)加10分，答錯(cuò)扣10分（避免亂搶答），小組同學(xué)可以補(bǔ)充說明，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)之間的友情。其次，根據(jù)各組的得分情況，選出冠軍小組并發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。最后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.多媒體情境

多媒體設(shè)備具有播放影音視頻、展示動(dòng)畫圖片等功能，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)，這也有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病和免疫”中，筆者利用多媒體向?qū)W生展示人類應(yīng)對(duì)傳染病所采取的一些措施的圖片或者視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材圖片，總結(jié)出免疫過程與免疫功能，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與預(yù)防傳染病，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)問題。

三、改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑，但很多著名的生物實(shí)驗(yàn)對(duì)時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)器材等都有一定的要求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)工具，如電子交互式白板、微課等形式，利用其豐富的功能，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。例如，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳染病、抗體等知識(shí)的理解，利電子交互白板向?qū)W生展示了著名的巴斯德研究家畜炭疽病實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法及過程如表1。

在白板演示下，只有乙組在第二次處理時(shí)出現(xiàn)了炭疽病，筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提問：為什么甲組在10天后注射沒有發(fā)病？乙組實(shí)驗(yàn)的目的和作用是什么？學(xué)生根據(jù)白板實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)問題進(jìn)行了分析并得出：甲組在首次處理后就已經(jīng)產(chǎn)生了抗體。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語：

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就要明確教學(xué)目標(biāo)，制訂有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織情境活動(dòng)、設(shè)計(jì)有效提問、完善并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)完成生物知識(shí)體系的構(gòu)建，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖倩倩.直觀教學(xué)法在初中生物中的應(yīng)用[J].新教育，2021（23）：61-62.