融媒體背景下地方高校新聞采寫人才培養的觀察和思考

蔡育紅

（泉州師范學院文學與傳播學院，福建 泉州 362000）

隨著傳播技術的發展，融媒體已然成為時代熱詞。伴隨著行業的升級轉型，高校新聞傳播學專業也面臨著人才培養的教育改革。雖然融媒體教育已在地方高校開展幾年，但由于缺乏成熟有效的行業經驗而存在著改革困難大、改革進程慢、改革誤區多的問題。積極探討并進一步明確地方高校融媒體人才的培養在當下具有突出的現實意義。作為新聞工作核心環節的融媒體采寫能力的培養也便成了這一課題的重中之重。

一、技術進步提出的融媒體時代命題

1983 年，美國學者伊錫爾·索拉·普爾率先提出“媒介融合”的說法。［1］隨后以《紐約時報》《華爾街日報》《衛報》等為代表的傳統媒體開始了“觸網”行動，紛紛創辦網站，進行報網合一、數字化轉型等改革，由此拉開了媒體“跨界”發展的大幕。2004 年，“媒介融合”首次進入我國，《解放日報》《遼沈晚報》、新華社、中央電視臺等傳統媒體在借鑒國外經驗的基礎上也紛紛“觸網”。“融媒體”開始進入公眾視野。從這一階段媒介融合的特點來看，主要表現為報紙、廣播、電視等傳統媒體內容的網站同步轉化，只是增設了內容發布陣地，在傳播形式和內容生產上并未出現太多實質性的變化。因此，無論是業界的工作實踐還是高校的人才培養，在此次轉型中并未感受到明顯的困難。高校通過開設新專業“網絡與新媒體”凝聚人才培養思路，實現人才市場的基本滿足。

隨著通信傳播技術的持續升級，4G 的普及以及5G 的到來，信息傳播性能較之前有了更大的飛躍，媒體融合也產生更深層次的變化，先是進入“中央廚房”階段，繼而又全面拉開“沉浸新聞”的大幕。“中央廚房”的出現徹底打破了新舊媒體間的壁壘，將報紙、廣播、電視等傳統媒體拉進這一場融合之變，媒體融合呈現出“你就是我，我就是你”的特點。具體表現為傳統媒體紛紛布局移動用戶端，或攜手微信、微博等社交媒體，遵循第三方平臺的工作規律和特點推送頭條消息；或直接開發自己的App 全面發布新聞、服務等各類資訊。與此同時，新聞采編流程被再造，信息的采集、加工和發布實現專業分工、一體運行。此時的媒介融合對新聞人才的技能提出了更高的要求。由于采、編、播不再局限于直線式的流程呈現，而是常常表現為三者合一，融媒體對新聞人才的要求開始傾向于全媒介內容生產的綜合能力：既要有語言文字的組織表達能力，又要有聲音、影像的采錄和制作能力；既要了解傳統采、寫、編、播的規律和要求，又要熟悉新媒體的特性，了解大數據、云計算、人工智能等新技術的基本特點。而已經到來的“沉浸新聞”，更是“把所有過去、現在及未來的媒介形態融為一體，引發新聞體制和社會傳播的大變革，使新聞真正變得無時不在、無處不在、無所不能”［2］。因此未來對新聞人才的需求是全能型記者的持續“升級改版”，不僅要求在技術層面實現融合，也要求將各媒介間秉持的媒介立場與專業理念進行融合，徹底擺脫單一媒介內容生產的思維束縛，實現從專業技能到理念認識的全面融合，以應對新聞內容創新生產的高標準、嚴要求。

二、融媒體背景下高校新聞采寫人才培養存在的問題

融媒體背景下新聞傳播實踐已經發生極大的變化，作為人才培養輸送基地的高校，紛紛積極應對，不斷調整和優化人才培養方案，進行包括新聞采寫在內的應用型課程的各種改革。然而，一部分高校在教育改革過程中困難重重、問題多多，改革成效甚微，尤其在媒體資源匱乏、硬件設施有限的地方本科高校中表現突出。因此，仍有一部分地方高校在人才培養方面依然存在著各類問題。

（一）教學理念落后

地方高校新聞采寫人才培養存在的問題首先表現為相關課程自身科學認識不足，導致教學理念落后，教學實踐設計保守。創辦于傳統主流媒體主導時代的地方本科高校的新聞傳播學專業，從一開始就在課程設計上深受傳統媒體的影響，帶著強大的傳統媒體的“基因”。同時由于“融媒體”一詞的提出距今雖已有近十年，然而作為直觀反映技術條件的新名詞，隨著傳播技術的快速發展，其內涵也受各種現實因素的影響而呈現出極大的復雜性，至今依然未見較統一權威的定義。從最早的“互聯網+”開始，媒介融合先是進入偏頗的全媒體認識誤區，認為融媒體就是全部媒介品類的簡單相加。由此業界一度出現同一個新聞題材要寫三篇不同稿子的現象［3］，新聞工作者疲于應對，進而對“融媒體”的價值、意義提出質疑。經過了較長時間的反思和摸索，加上無線網絡技術發展帶來的移動傳播速度的大幅提升，媒介融合開始產生質的變化。受業界實踐的影響，高校對于融媒體的認識也在不斷修正，同時存在多方看法，由此直接影響相關課程的具體教學實施。由于對融媒體的認識存在一定偏差，一部分地方高校的新聞采寫課程依然偏重按照傳統媒體的工作規律進行教學和訓練，著重于培養學生對新聞傳播規律、新聞采寫工作特點的一般性認識，訓練學生針對某一媒介的信息收集、整理和文字化的組織工作，或音頻的錄制和視頻的拍攝等技能，而未能按照媒介融合的要求開展相關的教學，對于融媒體報道涉及的技術類型，如數據新聞的生產、數據可視化的制作等，更無從談起。一切都離體現媒介融合本質和規律的教學目的尚遠。實踐教學整體呈現重傳統輕創新、重基礎輕升華的偏向。

（二）教學活動缺乏整體合作

地方高校新聞采寫人才培養存在的問題其次表現為新聞采寫的相關課程未能進行橫向勾連，建立知識體系科學完整的課程群。很顯然，融媒體新聞采寫既需要熟悉傳統采訪寫作的基礎知識，又要掌握適應融媒體要求的數據運用、互聯網信息搜索整合和地圖、圖表運用等新技術，知識體系龐大、內容復雜，全面掌握需要花費較多的時間和精力。大多數地方高校的教學周期為一個學期32 學時，這樣的教學時長根本無法完成全部的理論學習，更談不上實踐訓練了。因此，按照一門課程來設計教學是完全不科學的，應按照課程群來開展全部教學活動。目前大部分高校的教學現狀是，在招生計劃和用人機制的雙重限制下，任課教師和課程形成一對一的關系，一門課程由一位教師擔任，一位教師獨立承擔一門甚至幾門課程。任課教師往往根據各自的研究專長和能力興趣承擔授課任務，而并非依照課程間的聯系來選擇。加上目前高校受重科研、輕教學的風氣影響，缺乏教學團隊的任課教師經常是分頭教學，缺乏應有的課程群組建，不同任課教師的課程與課程之間極少溝通協作，存在著明顯的隔閡。而由不同任課教師分頭設置的課程實踐環節，則不可避免地存在著實踐內容的重復或缺漏，極大地浪費本就有限的學習時間和實踐機會。教學體系存在著明顯的松散、割裂的問題，缺乏整體、系統的科學性。

（三）教學力量薄弱

地方高校新聞采寫人才培養存在的問題還表現在融媒體新聞采寫教學力量相對薄弱。基于多種技術基礎的融媒體新聞采寫，其知識結構要求文理兼備、新舊合一。既涉及語言文字的組織運用，也涉及信息的計算機處理；既要掌握經典的新聞理論觀點，也要關注最新的傳播發展、傳播變化。故而對培養人才的教學人員也提出較高要求。而出身于現有高等教育的高校專任教師，學歷程度越高，文理分科便越清晰。個人的知識結構體現為專業度高，專業面窄，研究專長、研究興趣集中。與融媒體所需“全能型”人才呈現出理想和現實的差距。目前大部分高校新聞傳播學科的任教人員更多出身于文科，理科占比明顯偏低，對于融媒體教學中涉及大數據運用的內容多數力不從心。一方面是個人知識結構無法達到理想中的要求，另一方面則是高校教師還面臨較大的科研壓力，課余時間往往大量投注于各類科研任務，教學研究的時間和精力明顯有限。更談不上與業界隨時保持聯系，從而及時觀察和掌握來自一線的各種發展和變動，學習各種新技能，保持知識體系與行業發展的同步更新。因此單純依靠校內教學人員的單打獨斗基本無法完勝此類課程的各種授課挑戰。

（四）實踐教學條件不足

地方高校新聞采寫人才培養存在的問題還包括實踐教學條件嚴重不足。基于融媒體新聞采寫工作的特點，開展融媒體實踐教學的條件本就要求較高。從內容生產一端來看，既需要傳統的錄音、錄像設備，還需要數據處理的各種軟硬件，購買設備所需資金投入較大。而一般學校資金支持力度相當有限，因此校內的實踐條件事實上很難真正滿足教學所需。而校外的各種實踐基地，有的囿于自身建設不完備，有的則由于自身工作任務緊張，很難完全配合高校的實踐教學需要。因此實踐機會依然相當有限。而從新聞作品的發布來看，無論校園媒體還是校外各專業媒體機構，基于選題、時效還有質量等要求，往往也很難提供發表機會。總體來看，依靠現有條件開展實踐教學存在著諸多現實困難。實踐教學條件有限是影響高校人才培養質量的又一現實問題。

由此看出，地方本科高校融媒體新聞采寫人才培養問題突出，實踐教學效果非常有限，積極探討改善現狀的措施刻不容緩。

三、融媒體背景下地方高校新聞采寫人才培養的改革之徑

地方高校新聞采寫人才培養應如何改革？總體來說，立足現實、認清問題、整合資源，既要具備與時俱進的先進理念，又要繼續堅守內容為王的基礎核心，努力創造有利于高校人才培養的實踐條件，提升人才培養質量，這應成為地方高校新聞采寫人才培養改革的基本原則。眼下，對于地方高校來說，應在充分利用現有條件的基礎上，從具體處著手逐步推進改革，以最終實現人才培養優化的最終目標。

（一）抓住當下新文科建設契機，深化新聞傳播學科教育改革，切實推進融媒體新聞采寫課程的優化

2020 年11 月，在山東大學召開的新文科建設工作會議上發表的《新文科建設宣言》指出，新文科建設要“緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合”。由此可見，技術賦能文科建設將成為高校今后教育改革的大勢所趨。此風向潮流無疑與融媒體新聞采寫教育改革思路不謀而合。

針對實踐教學理念落后、師資力量偏文科遠理科等問題，新聞采寫課程教學改革宜抓住新文科建設契機，推動校方從頂層設計著手，科學整合全校各方資源，打通文理之間的分界，從學科到課程進行全面洗牌、重新規劃。鑒于融媒體新聞中對于大數據技術的依賴，新聞采寫課程可首先嘗試與數學、物理等進行跨學科合作，針對個別章節開展協作教學，共享學科間的師資及大數據實驗中心，從而有效解決師資重文輕理、實驗條件不足等現實問題。其次，更為重要和緊迫的是，立足學科自身，從傳統的新聞學理論、傳播學理論、新聞采訪與寫作開始，形成包括廣播電視采寫、新媒體寫作及全媒體采寫等課程的課程群，建立任課教師教學團隊，課程群內部采用課時統籌分配、教學實踐分階開展的教學機制，最終形成由淺入深、循環加強的教學周期，從而科學高效、保質保量完成融媒體新聞采寫教學任務。

（二）創新新聞教學實踐，充分利用自媒體的現有條件打造延伸課堂，錘煉語言基本功，為融媒體新聞采寫奠定堅實基礎

對于應用型課程來說，學期教學時長相對有限，這一直是高校教學長期存在的問題。對于新聞采寫課程來說同樣如此。鑒于新聞采寫特有的實踐訓練內容，課時不足的問題尤其突出。

新聞采寫課程實踐訓練的核心主要是圍繞提高學生語言文字組織運用水平展開的。新聞采訪質量高低首先離不開語言文字運用能力的制約。新聞采訪，主要是圍繞新聞報道目的展開一系列訪問、觀察的工作，向采訪對象提問是其基本工作形式。因此提什么樣的問題以及如何提問便是采訪者的主要工作挑戰。采訪問題的設置其實取決于采訪者對事實信息的收集整理、分析判斷，考驗的是采訪者對事實的解讀能力，對事物發展規律的認識能力，反映的是采訪者的思維水平。而人的思維水平、思維能力又與語言有著密不可分的聯系。“沒有語言就沒有思想；而有了語言，不僅思維的進行有了倚靠，而且也促使思維出現規律并且反過來可以按照規律去思維了”［5］，思維需要依靠語言，語言水平影響思維水平。語言水平越高，思維便越清晰、越深刻。因此對于采訪者來說，要想提出高質量的問題，首先需要具備高水平的語言文字組織運用能力，至于如何提問，那更是語言文字水平的直觀表現了。新聞寫作與語言文字組織運用能力密切相關，這一點更是毋庸置疑、顯而易見。因此，一直以來，語言文字的組織運用能力始終是新聞采寫人才培養的核心。進入融媒體時代，新聞采寫對語言文字能力的要求不降反升，全媒體信息符號的組織運用，無一例外都需要依賴語言文字。對信息進行組織整理，最終都需要在語言文字層面上獲得秩序。因此，對于融媒體新聞采寫來說，語言文字運用能力的提升無疑仍是其實踐訓練的核心。而語言文字運用水平的提升需要假以時日，踏踏實實、持之以恒地多寫多練才能見成效，而非一蹴而就。現有的教學時長遠遠無法滿足新聞采寫核心能力訓練的要求。

往常新聞采寫課（尤其是新聞寫作）往往因為實踐訓練不足、學習效果不明顯而影響學生的學習興趣。融媒體條件下，隨著對從業人員新聞采寫要求的提高，新聞采寫有條件也應該努力打破現有課時局限，創造更多自我實踐訓練的機會。自媒體活躍的當下，人人都有麥克風、人人都是記錄者，這無疑為新聞采寫打造課后延伸課堂創造了有利條件。比如，可考慮將學生的學習和生活聯系起來，利用學生流連微信朋友圈和微博的行為習慣，將其社交平臺打造成日常發布消息的陣地，由學生定時發布自己采編的新聞，主題自定，形式可多樣，需全面體現融媒體特性，實現文字、圖片、影像、聲音等多種手段融合運用；并將信息發布后的情況反饋納入實踐教學評價體系。如此，一方面可督促學生堅持不懈地自我鍛煉語言文字應用能力，一方面又培養了學生隨時隨地保持新聞觀察、新聞思考的習慣，培養融媒體所需的用戶意識。只有通過日積月累的訓練，積少成多，才能真正提高學生的語言文字運用水平、專業觀察能力和思維能力，最終實現融媒體新聞采寫能力的提高。

（三）積極尋求與業界的深度合作，利用各地融媒體中心現有的軟硬件設施，有效開展高校新聞采寫實踐教學的第二課堂

與媒體和企業機構簽訂實踐教學合作一直都是高校開展第二課堂的基本思路。但大多數實踐教學基地在落地實施的時候往往因為找不到有益于雙方的合作模式而使簽約流于形式。面對激烈的同行競爭，媒體和企業機構為了搶新聞時效常常處在緊張的工作狀態中，對于高校學子的實踐指導精力有限。加上傳統媒體時代，新聞采寫對于設備的依賴程度相對較輕，一般高校新聞實驗室配備的錄音筆、攝像機便能滿足工作需求。因此高校新聞采寫的實踐教學基本局限在校內，實踐教學基地經常成為教學評估時的擺設。而融媒體時代由于新聞采寫工作方式的明顯不同，對設備的依賴大大增強，硬件設施的投入需要較大的物力財力。對于一些地方本科高校來說，在平衡全校各專業發展需求的情況下，其教學經費投入具有較大的局限性，要配齊融媒體采寫所需的無人機、大數據實驗中心等具有明顯的困難，短時期內基本無法馬上實現。因此地方高校應比以往更加積極主動尋求與地方媒體的合作共建，利用各地融媒體中心已經初具規模的設備設施，合理開展融媒體新聞采寫實踐教學，以快速有效解決自身實踐平臺條件不足的問題。

高校可通過與業界的共建，組織學生定期參與觀摩融媒體中心的日常工作，從選題策劃開始，深度介入新聞采編和產品播發等環節，加深學生對融媒體新聞生產的直觀感受，增進對課上理論知識的理解。同時，高校還可以根據地方媒體的階段性工作部署自行設計選題，鼓勵學生按照地方媒體的要求開展融媒體新聞采寫活動，生產并發布符合媒體要求的融媒體新聞產品，幫助學生在學習中實踐，在實踐中提高。當然，高校還可以建立業界導師制，通過聘請有一定融媒體工作經驗的記者或編輯進校擔任導師，和專任教師共同指導學生的日常學習，來彌補自身教師團隊實操經驗的不足。

隨著傳播技術的不斷發展，融媒體新聞采寫規律已日漸清晰，對人才培養要求也愈發明確。高校應牢記自己的職責使命，以行業發展為準繩，不斷推進相關課程的優化改革，提高人才培養質量，以助力我國新聞傳播事業更高、更強地發展。