高職英語詞匯教學的有效方法及文化融入的必要性

杜素霞

（福建農業職業技術學院，福建福州 350119）

在語言學習中，詞匯學習是不可或缺的有機組成部分，也是英語學習者的中心任務。然而詞匯教學在實際教學中困難重重。教師只用單一的方法去教詞匯，導致學生學得枯燥乏味，難以堅持。所以在詞匯教學中教師要運用多種方法變換教學，增加趣味性，吸引學生的注意力。本文就高職英語詞匯教學的有效方法及文化融入的必要性進行探究。

一、高職英語詞匯教學存在的問題及分析

在近二十年的英語教學中，筆者發現很多學生無法很好地理解和掌握英語，詞匯匱乏是一個主要的原因。英語是世界上詞匯量最大的語言之一，目前英語總詞匯量已經超過一百萬并且還在不斷增加?？梢哉f，能否有效地擴大詞匯量成為決定英語水平的關鍵。而高職學生“記單詞難”的癥結在于：一是基礎薄弱，水平參差不齊，缺少方法，只知道反復抄寫朗誦，死記硬背；二是急于求成，只看重卷面分數，學完根本不會用；三是疲于應試，把語言生生學成了數理化公式。

二、英語詞匯教學常用的幾種有效方法

英國語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！保?］因而可知，在語言教授中詞匯教學占據著重要的位置。除了幫助學生掌握詞匯學習的技能，還要引導學生學會自己結合實際情況去分析，總結出適合自己的記憶法。事實上英語單詞的組成是有規則可循的。

（一）派生

這種方法也叫同源法，就是把單詞拆成詞根和詞綴來記憶。英語單詞由詞素組成。詞素由前綴、詞根和后綴三個部分構成；詞素就相當于漢字的偏旁部首。一個新詞一般是在一個詞根的基礎上添上一個前綴或者后綴。詞根包含主要的詞匯信息，它決定單詞的基本詞義，起到主導性的作用；前綴轉變單詞詞義，后綴決定單詞詞性；單詞的基因是字母。用派生法來進行詞匯教學，是最有效的方法之一，它以字母象形法作為詞匯學習的基因，以詞根詞綴法作為詞匯學習的骨架，以詞源講解法作為詞匯學習的血肉，以思維導圖法作為詞匯學習的脈絡。可以讓學生揣摩出轉變自身英語學習命運的單詞記憶法。例如，courage（n.勇氣）-discourage（v.使泄氣）-encourage（v.鼓勵）。在這個例子中courage（勇氣）是由一個詞根cour-（心臟）加上名詞后綴-age 組成；本義為心，情感的歸宿。古人認為靈魂位于心臟，心底蘊藏的情感就是勇氣。當我們知道了這個單詞的意思，自然就記住了discourage 和encourage：dis-表示否定，courage 表示勇氣，那么使勇氣消失就是使泄氣的意思；en-是一個使動用法，加courage（勇氣）放在一起，使具有勇氣，就是鼓勵的意思——encourage。

（二）同源變體

說到同源變體，就要提到格林法則，它是在1822年由德國語言學家雅閣布·格林提出，可以幫助英語學習者快速地記住單詞。格林法則提出——萬詞歸宗。輔音b、p、f、v 以及元音a、e、o、u、y（半元音），音相近，意相連，同源可互換。

1.輔音互換

例如：

①［p-b］:pot（n.罐子）--bottle（n.瓶子）

②［b-p］:burse（n.錢包）--purse（n.錢包，錢袋）

③［f-b］:foot（n.腳）--boot（n.靴子）

unicorn（獨角獸），uni-表示“單一，單獨”，那么獨角獸，后面應該是表示角的horn，為什么是表示玉米的corn 呢？這個問題用格林法則，馬上就可以解釋。字母c 通常發［k］音，而字母h 發［h］音，［k］和［h］發音相似，所以是相通的（c=h），因此unicorn 相當于unihorn。

2.元音互換

例如：

①［e-a］:tell（v.告 訴）--talk（v./n.說）；sell（v.賣）--sale（v.賣，銷售）

②［i-o］:sing（v.唱）--song（n.歌曲）；gild（v.鍍金）--gold（n.金）

英文中有一個前綴叫card 表示心臟，例如cardiology（心臟病學）、cardiovascular（心血管），為什么card 和heart 會有關系呢？我們又可以用格林法則來解釋。字母c 通字母h（c=h），那么這里又要引入第二個原則，元音或雙元音也是相通的，所以字母a 通ea（a=ea），字母r 保持不變，（r=r），最后的字母d 和字母t 相通（t=d），所以根據格林法則card 等同于heart（card=heart）。

（三）同綴

同綴法就是利用相同的前綴或后綴來歸類記憶單詞。這也是一種行之有效的方法。舉兩組最常見的詞綴來分析一下：

1.-er/-or:名詞后綴（...的人或物），簡單來說，-er比較“百搭”，它是古英語詞綴。古英語詞綴是原生詞綴，好多語源的詞根都可以和它結合，而且-er 還能和其他詞性詞根結合，能產性超強。這些特征都是-or 不能相比的。而-or 是拉丁源詞綴，只與拉丁源動詞（詞根）結合成名詞，不具備能產性。這也是以-er 結尾的詞比以-or 結尾的詞多的緣故。例如：

①-er 與其他語源的詞根結合：farmer［farm-］英語原生詞根（單詞）、designer［-sign-］拉丁語源、geographer［-graphy-］希臘語源。

與其他詞性詞根結合：philosophy-philosopher（名詞）、down-downer（副詞）、southern-southerner（形容詞）、數詞（ten-tenner）。

②-or 只與拉丁源詞綴結合分別為：actor［act-］、doctor［doct-］、instructor［-struct-］、competitor［-pet-］，這類詞［］內詞根都是拉丁源的黏附詞根。而且以-ate 結尾的動詞多用-or 做后綴，是因為-ate 也是拉丁源詞綴，和原詞根構成了拉丁源動詞，而拉丁源動詞只能與同是拉丁源的后綴-or 結合。

對于學生來說，他們要記住這些特定的規則可能略微麻煩，畢竟他們要記住詞源就很費力。記憶這類同綴詞，只要記特殊的以-or 結尾的，因為以-or結尾的詞也就那幾十個，常用的都以-er 結尾，這樣記憶效率更高。

2.en-/-en：前綴en-來自古英語，一般多表示相對抽象的概念，而后綴-en 來自法語，一般多表示相對具體的概念。前綴en-和后綴-en 雖然詞綴形式相同，但是它們的構詞功能迥然不同。前綴en-只用作動詞詞綴，而后綴-en 可以做動詞、形容詞及名詞詞綴。所以我們不能將前綴en-和后綴-en 混為一談。

①前綴en-，與某些名詞、形容詞、動詞組成動詞：enchain（v.用鏈鎖?。?、enframe（v.給畫配以框架）、entitle（v.給［書、文章］題目，給……以稱號）等。

②后綴-en，與某些名詞、形容詞組成動詞：lengthen（v.延長）、strengthen（v.加強）、shorten（v.使縮短）、widen（v.變寬）、deepen（v.加深，使深）。

與某些名詞組成形容詞：golden（a.金質的，似金的）、wooden（a.木質的）、woolen（a.羊毛制的）、wheaten（a.小麥制的）、earthen（a.泥質的，泥制的）、silken（a.絲的，如絲的）。

與某些名詞組成名詞：chicken（n.小雞）、kitten（n.小貓）、citizen（n.公民，市民）。

還有一種有趣的現象，有少數將前綴en-和后綴-en 合并使用的詞，例如，enlighten（v.啟發，啟蒙）。

（四）拼綴

拼綴法也叫縮合法，是一種析取法。也就是把兩個或者多個的詞進行裁剪，棄取當中的組成部分，然后拼合成一個新的單詞。例如：

brunch 早午餐（breakfast+lunch）

bright 明亮的（break+the night）

smog 煙霧（smoke+fog）

三、文化融入詞匯教學的必要性

（一）文化的定義

從詞源的角度來說，漢語“文化”一詞最早出現在劉向《說苑·指武篇》：“圣人之治天下，先文德而后武力。凡武之興，為不服也；文化不改，然后加誅?！币蚨芍?，在中國古代，“文化”一詞主要蘊含有“文明”“文冶”和“教化”等含義。［2］

在西方，“文化”一詞語源于拉丁文的Cultura，是動詞“colere”的派生詞。意思是土地耕作、加工、照料和改良，含有在自然界中勞作收獲的意思。［2］

胡文仲把文化分為三類，也就是高層文化（high culture）、大眾文化（popular culture）和深層文化（deep culture）。［3］他認為高層文化包括哲學、文學、藝術、音樂，宗教；大眾文化指的是人們的風俗習慣、禮儀禮節、生活方式及人際關系；深層文化指美丑的定義、謙虛的觀念、工作節奏、集體做出決定的方式、解決問題的方法、不同年齡、性別、階層、職業在社會中所起的作用、親屬關系、非言語語言等。［4］

（二）文化融入的必要性

語言是文化的載體，是文化的主要組成部分。它反映文化的同時又受到文化的制約。語言交際除了要正確運用語法規則，還要準確運用詞匯。中西方文化的差別是客觀存在的。

語言是社會發展的產物。伴隨著時代的發展，各個民族人民之間的廣泛交流，各種詞匯的內涵漸漸演化，呈現了各種各樣的新詞新義。詞匯是語言變化中最活躍的因素。所以在詞匯教學的過程當中，我們應該在提供詞匯意義和用法的同時，加強學生文化習得的培養，提高他們跨文化交際能力。

每一個單詞都有它的文化背景，我們在詞匯教學的過程中，融入文化信息，才能真正地把握詞匯的含義，在文化語境中才能正確地使用詞匯。即便是常用的簡單詞語，教師在教學過程中也可以給學生提供文化背景。例如：

1.birthday（生日）：在英美等國家，每一個人的生日都是一件大事。通常都會有慶?；顒?，尤其是兒童的生日［2］，通常會邀請親朋好友來會餐。到場祝賀的人都會給過生日的人送一些禮物。在過去，21 歲生日的時候，年輕人才會被認為成年了，并且會得到一把自己家里門上的鑰匙作為新身份的象征。現在，大部分西方國家已經把18 歲作為成年的標志年齡。通常情況下英國人在成年后每十年過一次生日；但是到了70 歲之后每一年過一次，原因是有可能等不到下一個生日就死了。要是能活到100 歲，那還會收到女王陛下的私人慶祝電話。

2.hand-shaking（握手）：握手源于西方國家，原意指伸出拿兵器的右手向對方表明沒有敵意，如今成為社交場合表達友好的禮儀。［2］握手有很多講究，比如，握手時出手的順序，一般來說，年長者、女士、上級、先到者、主人先出手。還要注意：不要用左手和他人握手；不要交叉握手；不能戴著手套和他人握手（女士可戴薄紗手套與人握手）；握手時不要東張西望；初次見面握手時間不要太長；握手是上下抖動，不是左右擺動；不能拒絕與他人握手；如果手不潔凈，應該亮出手掌并表示歉意；也不能坐著和對方握手。因為人們握手時所要表達的內涵也不一樣，所以又產生了不同的握手方式。

多年的教學實踐證明，詞匯學習若是只掌握語音、語調和語法，而沒有增強文化習得的培養，那與外國人的有效交際依然沒有辦法進行。如果可以將具體的語言現象和文化有機地結合起來，那么將極大地的幫助學生提高跨文化交際能力。并且在文化語境中來學習詞匯，會讓學習變得越發生動有趣。比如，皮皮蝦，有一個很精準的翻譯“pee pee shrimp”，pee pee 即使皮皮的諧音，而且pee［pi:］是個動詞，在英文中表示拉尿的意思。另外皮皮蝦是北京人的叫法，廣東人把這種蝦稱為“瀨尿蝦”?！百嚹颉眹栏竦卣f是尿褲子、尿床的意思，拉尿叫“屙尿”。所以pee pee shrimp 既是皮皮蝦的諧音，又把瀨尿蝦的意思翻譯出來了。

在平時的學習過程中，要讓學生養成多查雙語詞典的習慣，多看詞條的文化注釋，了解更多的跨文化交際知識，加強詞匯使用的準確性。但因為文化的時代性特點，在今日大家普遍認同的文化現象，可能會隨著時代的變遷而改變其文化內涵。這就要求學習者要隨著文化的更新，不斷更新自己的詞庫，了解詞源，與時俱進。通過多元思維的碰撞，使自身的跨文化交際能力得以提高。要實現這樣的目標，把文化融入詞匯教學，顯得尤為重要。

四、結語

通過文化融入，利用詞匯背后的故事吸引學生的興趣，帶動課堂氣氛，讓單詞靈動起來且不易忘記。通過掌握詞匯學習的方法并結合詞匯的文化信息，形成速記→知源→能猜→會用→會變的學習體系。這將讓詞匯學習有規律可記憶，有文化可理解，有思路可延伸。