思政教育視域下大學生自主學習能力的培養對策*

陳志緋

(莆田學院 學生工作處，福建 莆田 351100)

關于自主學習的思想由來已久，早在先秦時期孟子就提出“君子深造之以道,欲其自得之也”[1]的觀點。宋代著名思想家朱熹也曾指出“讀書是自家讀書,為學是自家為學,不干別人一線事,別人助自家不得”[2]。從20世紀50年代開始，自主學習引起專家學者們的廣泛關注，成為教育學、心理學等領域的一個重要研究課題。根據文獻學研究，最早是由Henry Holec提出了“自主學習”這一概念，他認為“自主學習是一種為自己的學習負責的能力。”[3]之后，國外學者各自從不同的理論視角對自主學習進行了深入的探討和研究，并形成了諸多流派。國內對自主學習的研究相較國外起步較晚，比較有代表性的學者有龐維國，他提出應該從橫向和縱向兩個角度看待自主學習，即從學習的各個維度以及學習的整個過程來定義自主學習[4]。筆者通過中國知網，篇名以“自主學習”為關鍵詞進行搜索發現，大多文獻圍繞“自主學習”的實質和內在機制進行探討，并且提出了關于自主學習的不同認識，亦或是圍繞某一學科教學中學生自主學習的問題及對策加以探討，而以高校人才培養的教育實踐為切入點探討大學生自主學習能力培養的篇目較少。本文試從高校思政教育的角度出發，分析高校學生自主學習能力存在的問題，并提出培養對策。

一、自主學習能力的基本內涵及影響因素

關于自主學習，學術界的看法不盡相同。西方幾個代表性的自主學習理論中,以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，該理論強調自主學習受外部環境的制約作用。以班杜拉為代表的社會認知學派則從個人、行為、環境交互作用的角度系統探討自主學習的機制，認為自主學習能力的獲得是一個把外部學習技能內化為自己能力的過程，依次經歷觀察、模仿、自我控制、自主四個學習階段。在此過程中，榜樣示范起著極為重要的作用。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自身需求來自主調整選擇合適自己的學習策略和投入程度的過程，該理論認為提升認知水平是提升自主學習能力的關鍵。[5]齊莫曼在廣泛吸收諸派研究成果的基礎上，提出了一個系統的自主學習研究框架，從學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習的物質環境和學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出解釋。他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。[6]國內學者龐維國從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習，認為自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[7]

基于不同的研究視角和理論立場，國內外學者對自主學習給出了不同的定義，但其本質含義是一致的，這些理論對本研究均有重要的借鑒和指導意義。筆者認為，自主學習既可以理解為一種學習過程，也可以理解為一種學習能力與習慣，既與自我意識、學習動機、學習策略、自我控制等個體內部因素密切相關，又離不開外部社會環境和物質環境的支持。學習者首先要有學習的意愿和認知，根據自己設定的學習目標和任務，積極主動地調整學習策略以達到積極的學習效果，并根據學習結果對自己作出反饋和調節。這里應著重強調兩點：一是學習的自主性，表現為學習動機是自我驅動的，學習計劃是自己安排的，學習時間是自我管理的，學習過程是自己控制和調節的，強調的是學習者的主體性和能動性。二是自主與他主相輔相成。自主學習不等于絕對孤立地學習，而是在教師、同學及學習環境綜合作用、影響下的學習，外部的學習環境是決定學生自主學習的關鍵因素。

二、培養大學生自主學習能力的時代意義

(一)提升大學生自主學習能力是時代變革對當代大學生提出的必然要求

當今時代，網絡信息技術的飛速發展引發了深刻的教育變革，改變著傳統的教育觀念和教學模式，2020年一場突如其來的新冠疫情，更是讓全國高校開啟了大規模線上教學，實現“停課不停教、停課不停學”。借助互聯網，學習者可以根據自己的實際需要獲取豐富的學習資源，通過先進便捷的學習方式滿足個性化的學習需求，學習者只要有學習愿望，都可以通過網絡選擇適當的時間、地點，選擇符合自身學習要求的學習內容和學習方式，這種學習的主動權不在教師，而在學習者本身。由此可見，自主學習能力是人與人之間拉開差距的關鍵因素。美國未來學家阿爾文·托夫勒曾經說過：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！盵8]著名親子教育專家黃靜潔也在《學習的格局》自序中寫道：“唯有自主學習，方能贏在未來?！盵9]為此，自主學習能力是決定一個人能否適應未來發展、贏得“人生長跑”的關鍵因素。

(二)提升大學生自主學習能力是黨和國家對高校人才培養提出的必然要求

隨著科學技術的迅猛發展和經濟全球化的不斷加深，創新人才特別是戰略性高新技術人才已成為一個國家綜合國力競爭的核心和推動經濟社會可持續發展的重要基石。進入新時代的中國，對創新人才的需求比以往任何時候都更為迫切。黨的十九大報告中，習近平總書記進一步指出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”[10]。在黨中央提出的一系列強國戰略中，人才強國戰略是實現國家強盛的第一戰略。在此背景下，中國高校如何應對社會經濟發展及人才強國戰略的新需求，培養創新人才，是迫在眉睫的大問題。創新能力是指人創造性地發現、提出和解決問題的能力，包括學習能力、分析能力、想象能力及批判能力等。學習能力作為創新能力的基本要素之一，是所有能力的開端，是認識事物的基本前提，只有將知識理解和運用，才能對事物進行分析、批判或總結。因此，高校應注重培養學生的自主學習能力，切實提高他們的核心競爭力，才能使當代大學生成為承載偉大時代使命的具有批判思維和創新能力的高素質人才。

三、當前大學生自主學習能力存在的問題

(一)缺乏自主學習意識

自主學習在很大程度上依賴于學生的元認知發展水平，如果學生的元認知能力沒有發展起來，就不可能將自己的學習活動作為意識的對象，主動作出監控和調節，也就不可能進行自主學習。在現代認知心理學中，自我意識大致等同于元認知，是自主學習最為基本的內部條件。在基礎教育階段，中、高考一直是大多數學生最主要的學習目標，學生乃至于學校、家長對此都有著明確清晰的認識。由此而形成的“填鴨式”應試教育模式抑制了學生的學習自主性，使學生成為知識的被動接受者，習慣于由學校安排學習進度、設定學習任務，以及由老師檢查督促、定期考查測驗來帶動學習。進入大學以后，擺脫了學校、父母的管束和高壓的學習狀態，課余時間明顯增多并由學生自主支配，學校的教學管理模式也發生轉變，學習由完全他主轉變為完全自主，而大部分學生的學習思維仍未轉變，自主學習意識較為薄弱，未能及時明確自己的學習目標和努力方向，學習狀態較為渙散。

(二)缺乏自主學習動機

學習動機可分為內部動機和外部動機，內部動機由個體內在需要引起，如學生的求知欲、學習興趣、成功的愿望等；外部動機由外部誘因引起，如不辜負父母的期望、對未來就業的期許等等。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是評判學習是否自主的另一重要依據。當前，相當一部分大學生對所學專業認知較為模糊，缺乏對專業特點及發展前景的全面認識，甚至有的學生因志愿調劑而進入該專業，對所學專業產生悲觀失落和抵觸心理。一項調查結果顯示，“根據自己興趣選擇此專業”的學生占57.3%;“父母或親友讓報此專業”或“被專業無奈調劑”的學生占42.7%。[11]由此可見，部分學生對所學專業缺乏全面而理性的認識，難以形成專業歸屬感，從而影響了學習興趣，學習的內生動力不足。另一方面，麥可思研究院發布的《2017年中國大學生就業報告》表明，三成以上畢業生工作與所學專業不對口，“職業期待不符”“迫于就業壓力”是畢業生選擇不對口工作的主因。部分學生對所學專業的就業前景、市場需求以及收入狀況等方面信心不足，從而缺乏學習積極性、主動性和較高的學習熱情[12]。

(三)缺乏自主學習策略

學習策略指的是學習者在達成學習目標的過程中采取的方法和路徑[13]，是影響學習成就和自主學習能力的重要因素，如果學生在學習方面缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。隨著“互聯網+教育”的深度融合，信息化教育手段給大學生帶來了豐富的學習資源和便捷的學習途徑，但也出現了一些新問題。海量的網絡信息唾手可得，但內容零散且魚龍混雜，缺乏系統性和準確性，大學生往往對信息的鑒別能力不足，容易陷入“信息迷宮”，造成經濟投入和學習精力的浪費，甚至會接觸到落后及不良的學習資源，從而影響學習質量。也有部分大學生不能有效利用網絡資源，搜集網絡學習資源僅限于利用一些搜索引擎，不會利用數據庫、精品課程、網絡學習平臺等。另外，大學生對自己的學習生涯缺乏合理規劃，更沒有制定出適合自己的長期、中期、近期學習目標及計劃，普遍缺乏學習管理技能，難以有效管理時間與注意力，更不會積極拓寬專業課外的知識。

(四)缺乏自主學習監控

自律對有效學習不可或缺，頑強的意志與毅力是自主學習能力提高的重要保障，只有克服了自律問題的學習者才能達到穩固的自主學習狀態。當前，網絡為大學生提供了豐富的學習資源，同時也伴隨著各種誘惑，大學生在利用網絡學習的過程中，很容易受到其他因素的干擾。一項調查顯示，學生網絡利用率高達99.8%，平均每天上網時間是5.6小時，但每天能夠抽出時間進行網絡學習的學生只有16%，多數學生在網上玩游戲、購物、看視頻、聊天等。[14]另一研究結果也顯示，75%的大學生上課時控制不住玩手機，30%的大學生在非必要情況下逃課[15]，80%的學生認為只要期末前加緊復習考試就能通過，“臨時抱佛腳”成了不少學生的學習常態。[16]這說明很多大學生自我調控能力不足，抵擋不住誘惑，容易受到外界環境的影響。

四、培養大學生自主學習能力的有效路徑

(一)激發學生的學習主體意識

思想是行動的先導，只有思想認識到位，行動才會自覺。只有個體的元認知能力發展起來，才能主動投身到學習中?，F代大學的教育理念不只是向學生傳授知識和技能，提高學生的自主學習意識是培養自主學習能力、實現人的終身發展的前提。一方面，要引導學生樹立終身學習的理念，將長久學習、自主學習的理念滲透到每位大學生的頭腦中，讓他們認識到一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步，從而使學習“成為自己的一種興趣、一種習慣、一種精神需要、一種生活方式”[17]。另一方面，積極引導學生參與社會實踐服務活動，讓學生深入到機關、社區、企業，廣泛接觸社會生活的各方面，拓展學生的眼界和能力，增強學生的社會責任感和使命感，引導學生認識到學習是報國為民的重要基礎，把學習同國家、民族的發展聯系起來，把人生理想融入為實現中華民族偉大復興中國夢的奮斗中。

(二)激發學生的內在學習動機

高校教育者要從培養學生的學習興趣入手，激發學生的求知欲和達成學習目標的強烈愿望，提高學生的學習內驅力。從新生入學開始就要開展專業思想教育，且與職業生涯規劃教育相結合并貫穿于學生的整個大學時期。還可通過邀請行業內專家開設講座、優秀校友現身說法、到專業對口的行業參觀等方式，增強其專業自信心，從而培養起對專業的興趣。要針對每一位學生的興趣類型與個性特質，加強實踐性教學環節，引導學生積極參加學科競賽和科研項目，讓學生在動手實踐中維持和強化對專業的濃厚興趣。另外，還應結合專業學習開展職業道德觀教育，弘揚腳踏實地的敬業精神和精益求精的工匠精神，引導學生“干一行愛一行，專一行精一行”。

(三)豐富學生的自主學習策略

首先，要發揮專業教師的重要引導作用，為學生解決“我該怎么學”的問題。各高校應建立健全本科生學業導師制度，或成立專門的學業輔導機構，配備專兼職學業導師，在專業學習和生涯發展方面為學生提供專業指導，還應根據不同專業和不同的學生個體差異，對學生進行學習策略意識的培養與學習策略應用的訓練等，讓學生體驗到運用學習策略所取得的學習效果。其次,要拓展信息素養教育的內涵和形式，除了開設相關通識課程和培訓外，還應將信息素養教育滲透到專業課程的教學中，從信息獲取、理解到信息創造、共享，從信息認知到信息能力、信息價值觀和信息安全等方面，培養學生利用新媒介自主學習的能力。另外，要鼓勵和引導學生掌握有效的時間管理方法和提高自我時間控制能力，樹立良好的時間觀念，做出合理的時間規劃，科學高效地利用時間。

(四)提升學生的自我控制能力

學習是一個持續的動態性發展過程，個體自覺到必須學習只是自主學習的開始，只有克服了自律問題的學習者才能達到穩固的自主學習狀態。首先，高校教育者要開展理想信念教育，引導學生將學習與人生奮斗目標結合起來，有意識地培養和磨煉學生的意志，促使學生養成良好的自律行為習慣，實現自我約束和自我監督。其次，要重視環境因素對自主學習的影響，積極營造濃厚的學習氛圍，形成比學趕超的學習局面，充分發揮優秀學生的榜樣作用，激勵學生自覺抵制外界不良的誘惑和干擾，在潛移默化中實現自我教育和自我管理。最后，要加強學生教育管理，嚴格校規校紀剛性約束，加強學生品行和學習過程考核，以硬約束倒逼學生自主學習，讓他們在大學期間真正忙起來，徹底扭轉“玩命的中學、快樂的大學”的不良現象。