小學數學課堂提問教學有效性研究

王金美

摘要：作為現階段教學改革的重點教師，與學生之間的互動溝通既是教育改革的主要方向，同時也是促進學生思維發展的主要途徑。現階段教學越來越注重學生思考、分析以及自主學習能力的發展與提高，因此如何體現教學的啟發性，成為了現階段教師們關注的重點兒師生互動式啟發性提問開展的基礎，所以師生互動也成為了課堂有效提問的必要條件，在現階段的教學開展過程中，教師也要積極地利用師生互動進行啟發性提問，既引導學生對所學內容進行深入的思考，也有效的提高學生的創新思維以及創作能力，進而體現學生的主體性，促進其數學思維的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;啟發性;鼓勵性;多元化

課堂提問作為現階段教學最為常見的一種教育方式，是實現師生互動和把握教學進度的主要途徑。但是在實踐中不難發現，很大一部分教師并沒有抓住課堂提問教學的核心內核，導致提問教學存在著一些問題。在這，其中部分教師的提問存在著很強的隨意性，而且提問的內容并不夠科學，這也就導致提問無法達到激發學生思維和課堂教學啟發的作用。其次也有部分教師的體溫問題與學生的學習進度不匹配，也就導致課堂提問效果不盡如人意。而如何做好課堂的有效提問成為了教師們關注的重點，筆者就以課堂提問的啟發性為切入點，通過鼓勵學生提問和生生之間的多元提問展開了一下幾點探討。

一、注重教師提問的啟發性

在課堂提問的過程中，教師要做好提問問題的啟發性，這樣有助于發展學生的數學思維，同時也有利于教學主體性的體現，使其在自主學習和思考的過程中加深對所學內容的印象。此時教師必須要做好課堂提問的問題科學設計只有這樣才能夠真正地發揮課堂提問的啟發性。因此教師要以提問問題的科學設計出發來保證課堂提問教學的有效性和啟發性為課堂導入教學和之后的教學奠定堅實的基礎。

首先教師要根據所學內容的模糊點進行問題的設計與提問，因為對于知識的模糊點來說，學生容易將此知識內容與其他的內容相混淆，這不利于學生數學思維的成長，同時也不利于教學的有效開展。此時教師就必須針對教學的模糊點進行引導教學并澄清。通過對模糊點進行問題設問，讓學生在自主學習中增強分辨與辨別的能力，即提高其思維的嚴謹性，也提高其思維的準確性。其次教師就是要抓住課堂教學的盲點進行啟發性的提問，因為對于學生來說教學的盲點是學生不容易被注意的，而且又影響著學生正確思維的形成。所以在提問中教師要抓住教學的盲點進行問題的設計，有助于學生思維廣度的拓展。最后教師就要注重課堂提問的發散性，因為學習是一種創造性的思維活動，所以教師需要通過多種問題的設計，讓學生能夠從正面反面等途徑進行思考，并且能夠以以學知識為基礎，進行不同部分的連接，通過這樣的方式來有效的解決問題，也有助于學生數學思維的發展。

二、做好學生提問的鼓勵性

課堂提問不僅僅是教師向學生提問更重要的是學生向教師提問。因為通過學生的提問，能夠讓教師充分的把握教學的進度，同時也能夠針對一些多樣化的問題，進行典型問題的樹立，通過不斷的教學引導來提高學生的數學成績。但是在提問實踐中不難發現部分學生因為害怕教師批評自己所以也就導致學生課堂提問的積極性不高針對此教師要做好學生提問的鼓勵性，在增強其自信的同時把握課堂教學進度。

在教學的過程中，教師要積極地引導學生根據所學內容進行提問，再提問之后就是不要立即結束話題，而是要給予學生一定的鼓勵。以《百分數（二）》為例，部分學生就會針對生活中的百分數對教師進行了自己看法的表述，在此過程中，教師可以鼓勵學生講述自己的獨特見解，并通過表揚的方式來增強學生的提問自信。而在面對學生提問一些較為簡單的問題時，教師不要打擊學生的提問自信，而是要從另個角度對學生進行表揚。例如表揚學生勇于提問，或者是表揚學生能夠善于發現別人沒有發現的角度。通過這樣的方式來做好教學的鼓勵性，也能夠讓學生在積極的提問中發動機思維。

三、緊抓生生提問的多元化

作為學習和教學的主體，學生在這其中占據著非常重要的位置。在課堂提問教學的過程中，若是能夠很好的尊重學生的主體地位，開展生生提問的方式，不僅能夠創設于可輕松且愉悅的課堂氛圍，同時還能夠保障提問的豐富性與多元化，因此教師要緊抓生生提問這一基本的教學理念，通過豐富的提問形式來體現教學的多元化。

教師可以讓學生針對所學內容開展不同方面的提問，此時讓學生針對提問內容進行探討，以此來體現問題解決的自主性。與此同時，教師還可以讓學生開展探討與交流的實踐活動，讓學生以重點難點進行提問，并且讓學生進行自主講解，在此過程中可以讓其他學生針對其講解的內容進行提問，通過這樣的方式來體現提問教學的學生主體性。除此之外，教師還可以讓學生以建立學習討論小組，通過組內探討的方式來挖掘所學內容中的疑難點，然后通過小組討論和提問的方式，讓其他小組進行問題的解決。通過多種教學形式來體現教學方式的多元化，同時也能夠在生成提問中體現提問問題的多元化。

在文章的陳述階段，筆者就現階段教學中提問所存在的問題進行了探討，并且以全新的教學理念，通過提問教學的啟發性，鼓勵性以及生生提問之間的多元化，提出了解決措施，很好的做到了教學方式的因材施教，同時也體現了教學的針對性，通過建設融洽的師生關系保障了提問教學的有效開展，同時也發揮了提問對學生思維和引導啟發的重要作用，是促進數學教學高效開展和體現教育現代化發展的重要舉措。

參考文獻：

[1]蔡佩蘭.小學數學課堂提問有效性研究[J].科普童話：新課堂，2017.

[2]許桂霞.小學數學教師課堂提問有效性研究[J].名師在線，2017，000（009）：P.36-37.